青少年学习动机和学习情绪的团体辅导方案设计——以古筝学习者为例

张冉冉 孙美华

鲁东大学 山东烟台 264000

1 团体辅导介绍

1.1 团体辅导的来源、定义和适用的范畴

团体辅导由英文的Group Guidence翻译而来，在中国台湾称辅导，而在美国成为指导，是一种心理辅导的常用方式。是指辅导者与被辅导者（一般辅导者数量是少数，被辅导者数量占多数）在同一个场地中，辅导者使用一些适当的心理辅导技术和方式，运用团体动力的原理和优势，促进被辅导者自我认知，完善自我概念的活动（贾晓波，陈世平，2002）。

1.2 团体辅导的优势

因团体辅导中参与者的人数大于1，可以运用团体动力的原理，创设出个体辅导中所不能体会到的情境和感受。其次，团体辅导中可以同时有多人参加活动，受益人数量比个体辅导大出很多，可以促进充分利用心理资源。再次，相对于个体辅导，在团体辅导中辅导者可以更容易、更清楚、更直观地看到被辅导者在群体中与他人的互动模式。

2 学习古筝青少年的常见特征和问题

就目前情况来讲，学习古筝的青少年大多为女生，年龄自幼儿园至中学居多。这些年龄段的学习者大多处于埃里克森个体发展八阶段中获得勤奋感，克服自卑感的阶段。在学习过程中的现象和问题归纳起来，大致为自我效能感不足、不能正确面对失败、自负、人际互动能力弱、对自己要求过高、对他人不够尊重、不能在他人的角度来思考问题、以及对困难的放大和焦虑[1]。

3 在古筝学习者群体中实施团体辅导的可行性分析

3.1 有利于团体辅导效果的持续和强化

组在一起的学习者都是学生的角色，年龄差距较小，对于学习过程中和成长过程中遇到的共同问题比较多，容易发掘促进小组成员参与感强烈的共同话题，讨论结果的可操作性较强。除了团体辅导时大家在一起，团体辅导之外，由于大家在一起上课，接触的机会和时间比较长，在团体辅导中产生的团体动力效应和场效应可以在上课的气氛中持续发挥作用，起到维持小组成员成长的作用[2]。

3.2 更容易找到团体辅导活动的内容和主题

古筝学习体系中丰富的练习要点，可以作为团体辅导活动的话题和活动切入点，古筝学习中的每一道关卡，从更广阔的角度来讲，像极了个体在现实生活中遇到的各种问题，对待古筝学习中的困难的态度、方式、转变、成长，都可以经过强化内化为自我概念的一部分，形成自我导航模式，促进个体的成长。

表1 团体辅导方案

4 团体辅导方案设计

团体性质：发展性团体；团体辅导的目标：关于学习动机的认知，转化外部动机为内部动机；分享并讨论学习过程中常见的情绪问题及应对策略；团体辅导的对象：某古筝培训学校的学习进度相似的古筝学习者；团体辅导小组的规模：5-8人；团体辅导频率：共8次，每两周一次，每次45分钟左右；团体辅导的地点及布置：古筝教室，和平日上课一样，每位学习者一台古筝，不同的是，团体辅导课的古筝摆放成首尾相接的圆形，留出一台给辅导者；团体辅导者：受过专业训练的古筝老师，同时这位古筝老师受过心理学的专业训练，持有心理健康教师资格证，具备团体辅导经验，配备一名助教或观察员，见表1。

团体辅导的效果评估，采用心理学常用的研究方法问卷法和访谈法。使用学习动机量表和积极心理品质问卷，心理健康状况量表，与对照组未参加团体辅导的古筝学习者做数据比较分析[3]。

5 结语

在每期活动中设置一个可以与古筝进行连接的心理成长主题，在这种团体辅导中，古筝成为了一个心理辅导的工具，就类似与团体辅导中常用的沙盘、绘画等方式，借助古筝的独有特点和演奏独特方式，利用这一工具达到团体辅导的目的。