于杰 赵秀琴
摘 要:培养和提高学生的写作能力,是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。“个性化”创新作文教学应以阅读感悟为核心,将优化学生的“自主感悟与个性表达”能力放在首要地位,拓展学生视野,开放学生心灵,加强语文实践活动,充分张扬学生个性,还真实于学生,让阅读与习作成为学生的精神生活的需要,最终培养学生自主阅读、自主积累、自由表达的语文能力和良好的写作习惯,促进学生语文素养的有效提高,努力实现学生由快乐阅读到自主感悟,然后自由、乐意的个性表达。
关键词:自主感悟;自由表达;个性化;多元化评价
新课程改革在全国范围内已顺利推进,但作文教学却仍旧处在一个比较尴尬的位置。当前小学生面对写作的苦恼依旧,主要表现在:对写作无兴趣,感觉枯燥;无材料可写,缺乏真实的情感体验;作文或是淡如白开水,流水账,或是网络下载,内容雷同。“作文难教,文章难写”成了当前语文教学中师生共同面对的一大困惑。我们根据新课程标准,结合当前作文教学面临的困惑,提出了“倡导自主感悟,鼓励个性表达”的“个性化”创新作文教学模式。
一、培养良好的学习品质,还学生个性的自由
作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵,把学生的想象力和创造力激发出来,给学生放飞心灵的广阔空间。因此要鼓励学生敢于“出轨”,用自己的眼睛去观察社会,用自己的思想去体会人生,“写我的自得之见,抒我的自得之情”。因此我们鼓励学生写作文,大胆下笔,注重生活实践,突出个性体验,摈弃条条框框,倡导写个性作文。
“主动积累,自由表达”的行为品质要逐步地训练,这既需要教师为学生松绑,给学生创造良好的学习环境与空间,又要教师从教育学、心理学的要义入境,走进儿童、走进童心、走进属于儿童的读写世界,让学生的心灵与精神得到完全彻底的解放,让学生养成“主动积累,自由表达”的良好的写作习惯。
二、从细节做起,给学生创建积累、感悟与表达的广阔平台
教学中,教师要引导而不是讲授,要合作而不是耳提面命,对写作大胆放手,鼓励学生自由创作,可采用演讲、辩论等多种形式来激发学生的写作热情。告别仅将作文当作“作业”的历史,真正将作文当作无限丰富的活动。
把写作视野投放到生活中,大自然中,社会中,让学生感受自然,关注社会、体验人生,让学生获得真真切切的生活体验;我们将阅读当作学生积累生活、丰富阅历、获得知识的平台,让学生通过阅读丰富自己,提高自己,为写作打下良好基础,读促进写,写促进读,形成良性循环;而活动课则将听说读写有机结合起来,训练学生会用嘴读、用脑想、用眼看、用心思、用身感、用情悟、用口说、用手写,使学生获得了全面发展;重视学生合作、互动,并做到读写结合,积累随行,表达随堂,写作随心。这条人文化的写作路子极大解放了写作生产力,拓宽了作文教学空间。
三、拓展作文空间,加强作文教学指导,为学生创造显示个性光彩的环境
组织学生开展形式多样的活动,从校内走向校外,拓展作文训练的渠道。我们组织学生开展了切实有效的语文综合实践活动:“好书我推荐”、“国学伴我成长”激发学生读书的欲望;“踏青”、“秋游”、“扫墓”、“社会调查”等活动,让学生走进大自然,走进社会,观察世界,感受生活;结合参加“艺术社团”、“体育竞赛”、“兴趣课堂”等学生活动,通过学生亲身体验、感受,真正激发学生的写作欲望,为学生开创了一个新的写作空间。有了生活经验和阅读积累,学会了观察、感悟、思考,学生作文自然说真话、抒真情、表真意了。另外,充分挖掘课文中的习作资源,培养小学生的创新能力。首先要让他们在阅读中积淀语感,培养个性。同时还要坚持课内外练笔,结合课文进行个性化作文训练。如写日记、写读书笔记、想象习作、写科幻故事、写童话寓言等。
四、采用多元化的评价模式,让学生体验作文成功的喜悦
(一)学生自评。在作文评价中,放手让学生自评。在评价中,让学生发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。
(二)学生互评。尝试让小学生互评,可以做到优势互补,取长补短,提高写作水平。在和谐民主的氛围里,小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。
(三)老师精评。教师精评,不仅能激活小学生的思维,更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性,激发小学生的主体意识,通过精批和妙评,引发学生的兴趣,不断提高习作质量。
(四)家长参评。作文评价也要打破校内外的界限,发挥家长的主观能动性,请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通,也使作文教学之路得到拓展。
总之,我们要打破“以教师命题为中心,以解题为主线,学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式,珍视和张扬学生的个性,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和创造性表达,真正让学生成为学习的主人,不由自主地愛上写作,我们就不用愁学生写不好作文了。
参考文献:
[1]张志方.彰显个性 善于创新——个性化作文教学的思考[D].考试周刊,2018(46):029.
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[3]金秀媚小学个性化作文教学的实践与思考[D].《跨世纪》2008年(5):163-164.