融合教育背景下的培智学校生活语文教学

贾菊花

摘    要： 以生活为核心的教学理念不仅符合培智学生的认知特点和智力发展水平，而且使学生在生活化教育中加深对所学知识的理解，在抽象知识与具体生活实际有效融合的过程中体现“知识来源于生活、服务于生活”的思想，提高培智学生的生活适应能力，为培智学生的生活及学习提供有力的帮助。

关键词： 培智学校    生活语文    小组合作

培智学生的教育问题一直以来是社会关注的焦点问题。受各方面因素的影响，培智学生的教育中存在一些问题，对培智学生的生活、学习乃至之后发展产生重要的影响。如何有效解决培智学生的教育问题，使其通过学校教育提高社会适应能力，是培智教师急需解决的问题。在融合教育背景下开展生活化的教学活动，加强各学科知识间、学科与实际生活間的联系是培智学校教育活动得以顺利开展的有力保障。生活语文作为培智学校的重要教学内容理应受到重视。培智教师应积极探究融合教育背景下生活语文教学活动有效开展的教学策略，促进学生对知识的理解与吸收，提高学生对知识的认知水平及学习能力。

一、什么是融合教育

融合教育是针对特殊教育提出的全新教育理论。广义的融合教育指在平等和不受启示的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最合适其需要的支持和帮助。将融合教育的课堂拓展到社会领域内，将其内涵拓展到教师之间的支持、学科知识的融合层面，能构建“以生活为教材，以学科作支持，以个别化教育作保障及课程开发为特色”的社会大课堂的融合教育支持模式。这种模式以社会实践为教学准备，以解决生活问题为教学目标，以各学科整合教学内容为教学框架，以有效的个别化教育为教学方法，将传统的学校课堂延伸到社会大课堂，通过对学校教育教学活动的系统整合，最终实现培智学生“生活自理、社会适应、自食其力，提高生活质量”的教育目标。

二、培智学校教育对象的特点及发展目标

培智学校教育对象大多为中重度培智儿童，他们注意稳定性差，有意注意缺陷明显;感知觉范围狭窄，感受性慢，迟钝缓慢;记忆保持时间不长，以机械记忆为主;思维直观，刻板，缺乏连贯性、条理性，抽象逻辑思维能力缺陷较为明显;语言能力弱，表达不准确，且理解能力有限，部分培智儿童口齿不清;意志力弱，情绪变化快，独立生活能力弱等。培育学校教育的发展目标是通过特殊教育开发培智儿童的智力，纠正他们的不良行为，使他们通过康复训练有健康的体魄，学会生存的基本技能，并提高适应社会的能力。除此之外，培养他们一些必要的技能以尽可能地为家庭和社会减轻负担，也是培智教育的发展目标所在。

三、生活语文教学在培智学校开展的现实意义

在培智学校开展生活语文教学是由培智学生的身心发展特点及现实需要决定的。培智学生一般存在一定的智力缺陷，接受知识的能力较弱。培智学校中的生活语文教学是以学生身心发展的基本特点为依据，以语文知识中的基础字词、生活常识、生活习俗为教学内容，以培养学生基础的听、说、读、写能力为目标开展的活动。开展生活语文教学能够使学生在与实际生活接触的过程中加深对所学知识的了解和认知，通过生活语文的学习提高对社会适应的基本能力，对自身之后的学习和发展具有重要的意义和作用。

四、生活语文教学在培智学校开展的有效策略

1.创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力。

培智学生的特殊性决定了他们对课堂教学有着特殊的要求。以往的课堂教学很难吸引培智学生的注意力。鉴于此，教师在开展生活语文教学时应注重良好生活情境的创设，使学生联想到自身的生活经历，从而积极、主动地将注意力投入课堂，为教学活动的顺利开展打下良好的根基。

以“购物”这课内容为例，教师可以利用多媒体为学生创设购物式的教学情境，或者将学生的学习用具作为商品，在教室摊开来。为学生准备自制的“零钱”，让学生分别扮演“买家”和“卖家”，引导学生进行学习用具的买卖活动。这样便将语文教学内容与实际生活融合起来，既能使学生在充分联系自身生活经验的基础上加深对所学知识的了解，又能使学生通过课堂教学学会购物，达到一石二鸟、一箭双雕的目的，达到事半功倍的教学效果。

以“寄信”这课的内容为例，教师可以先向学生介绍写信的格式、要求，让学生以表达对父母的感恩为主题写一封信，之后进行信件的投递活动。首先利用课前准备好的信封、邮票向学生介绍它们的功能及用处，并为学生提供信封和邮票，让学生将写好的信放入信封中，填写封面上的寄件人和收件人的信息，将邮票粘贴到正确的位置。完成之后，向学生介绍这样的信才是完整的一封信。然后利用废弃的纸箱制作成邮筒，带领学生进行寄信活动。在邮寄过程中向学生解释信件是通过怎样的方式到达父母手中的，使学生对寄件的整个流程有整体、全面的认识。如此便使学生在生活化的情境中加深对所学知识的认识，丰富学生的体验，为生活语文教学的顺利开展奠定扎实的基础。

2.开展小组合作教学，促进学生之间的交流与合作。

小组合作教学是培智学校开展生活语文教学的有效途径和方式。培智学生在心智、身体素质等各方面存在一定的差异性，因而开展小组合作学习能够加强学生间的交流与合作，使学生在小组讨论、合作过程中认识、了解不同的想法、思路，从而刺激大脑的开发，更好地认知、理解所学知识。

以“清明端午中秋”这部分教学活动为例，主要介绍清明节、端午节和中秋节三个重要的传统节日及传统习俗，教学目标是使学生对传统节日及有关习俗和活动有基本的了解和认识，感受到传统节日的美好。在课堂上，教师可以根据学生的智力发展水平进行分组，使每组学生的智力发展水平相当，并且每组有一到两名轻中度智力障碍的，这样可以在小组活动中帮助其他重度智力障碍或自闭症学生。接着，教师可以围绕这些节日所吃的食物、特有的习俗及与节日有关的活动对学生提问，如月饼是在哪个节日吃的、端午节有什么活动等，让学生以小组为单位进行讨论，并派出代表发言。之后让学生以小组竞赛形式进行图片的配对活动，对传统节日及对应的活动进行配对，对答得快、对得多的小组进行表扬，以此调动学生的学习积极性。如此通过开展小组合作教学，促进学生间的交流与合作，加深学生对所学知识的理解和记忆，对课堂教学活动的顺利开展起到重要的推动作用。

又如以“多彩的秋天”这部分内容为例，本课的教学目标是让学生了解秋天是个收获的季节，让学生体会到秋天是多彩的。在课堂上，教师可以根据学生对秋天常见颜色的认知及对多彩的认识进行分组，然后利用学生感兴趣的动画片引入教学内容并抛出问题让学生思考：秋天到底是什么颜色的？为什么说秋天是多彩的？让学生围绕这些问题进行小组讨论，鼓励每位学生发表看法，并根据学生所说的内容进行纠正和补充说明，加深学生对秋天的了解和认识。之后，教师可以利用多媒体课件为学生展示秋天的风采，引导学生从中观察秋天景物的色彩，培养学生的观察能力。如此便使学生在小组合作中加深对所学内容的认识，提高学生的学习有效性。

3.引入生活化的案例，促进学生对知识的理解和认知。

开展生活语文教学时，引入生活化的教学案例是必要的。培智学生相比正常学生来说，在学习知识的过程中存在一定的认知难度，对此教师应充分联系教学内容引入生活化的案例，使学生充分认识到生活与教学内容的内在联系，在联系生活经历的基础上更好地理解所学知识，促进教学活动的顺利开展。

例如以“爸爸、妈妈、我”这部分内容为例，教学目标是让学生说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中一员，爸爸、妈妈的性别及懂得如何爱自己的爸爸妈妈。在课堂上，教师可以围绕“父母平时是如何关爱自己的”这个话题与学生互动，让学生从日常生活中的点滴小事说起，谈谈父母平时是如何关爱自己的。比如，父母是如何照顾自己的饮食起居的，父母在辛勤工作之余是如何陪伴自己的等，鼓励学生从这些小事入手，关爱父母，为父母做一些力所能及的小事。通过引入生活案例，加深学生对所学知识的了解和认识，对学生学习能力的提高有重要的促进作用。

又如以“黄绿灯”这部分内容为例，教学目标是让学生了解一些基本的交通安全知识，培养学生自觉遵守交通规则、维护交通秩序的意识。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生创设一定的情境，使学生产生身处街道的感觉，然后结合课件让学生认识红、黄、绿这三种交通信号灯及相应颜色的交通信号灯出现时人们应该怎么做。之后教师可以结合生活中的一些案例，如乱闯红灯、酒后驾驶等不遵守交通规则导致车祸使学生认识到遵守交通规则的重要性，强化学生的交通安全意识，加深学生对这部分知识的理解。如此，通过引入生活中常见的与教学内容相关的案例开展教学活动，促进学生对所学知识的理解和吸收，提高学生的认知能力，使课堂教学活动有序、顺利地开展。

总之，生活语文这门培智学校的重要学科，对提高培智学生的认知水平和社会适应力具有重要的作用，应当重视。培智學校教师应充分联系学生的生活经验和实际情况开展生活语文教学，促进学生对知识的理解和认知，提高学生的生活、学习能力，为实现学生的终身学习和发展不断努力。

参考文献：

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[2]赵立苹.培智学校语文教学生活化的探究[J].新课程学习（上），2014（17）.

[3]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015（21）.

本论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题编号为GS〔2018〕GHB1912。