小学数学教学之难点应用题教学

摘 要：数学应用题就像语文中的作文一样，不仅是数学教学中的重点，也是难点，经常会使数学教师头疼。数学应用题反映了现实生活中的问题，涉及很多数量关系，需要利用不同数学知识与数学方法进行解答，对学生数学能力的要求较高。那么，我们在教学中应该如何突破这一难点呢？教师可对此进行探讨。

关键词：小学数学;教学难点;应用题教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.092

小学数学教学中，应用题无疑是教学重难点之一，很多学生都存在“怕学”数学的问题，其主要原因就是学生在阅读应用题上存在障碍。为此，教师应积极传授学生解题技巧，培养学生解决问题、自主创新与逻辑思维能力等。教学过程中教师应善于采用多种教学策略，仔细选择应用题的题型，以调动学生学习应用题的热情，使其通过应用题解题练习提升多项能力。

一、教会学生审题

小学生的阅读能力比较差，很容易被应用题中的文字陷阱迷惑，因此解題思路上经常会出现偏差。所以对于小学生来说，在应用题教学中首先需要解决的问题就是审题，抓住了题目中包含的关键信息，才会理解应用题设计的意图，解题时的思路也会更清晰。例如，小红共有5个橘子，小黑有8个橘子，他们两个人一共有几个橘子？这是一道非常简单的加法应用题，只需要将题目中提到的两个数字相加即可得到结果。然后我们换一种阐述的方式：小红共有5个橘子，而小黑比他多3个，那么他们两人一共有几个橘子呢？这样的题目就需要先算出小黑的橘子有几个，然后再加上小红的，这样才会得到结果。通常情况下学生遇到第二种情况，只会将5和3相加就认为得到了结果，这种情况的发生主要是因为学生审题不细致。因此，教师在应用题教学中应尽量举例分析，使学生明确认识到审题的重要性。

二、利用先进教学手段

小学阶段的应用题都是利用文字展现出来的，数学本身就是一门数形结合的学科，要想加深学生的理解，就必须利用直观的方式呈现出题目中的已知条件与未知条件。例如，在行程问题的教学中，我通常会用线段图的方法画出题目中包含的条件，图像往往比文字更清晰、直观。比如这样一道题目：A、B两人分别同时从甲乙两地相向而行，A每小时行进20km，而B每小时行驶16km，两人在与终点相聚32km的地方相遇，请问甲乙两地之间的距离是多少？如果用文字来表现，需要学生想象该场景，但是如果利用线段图将已知条件画出来，那么条件和问题就会非常清晰了。对于行程问题，我们不仅可以利用画图的方式加深理解，也可以让学生到讲台演示，创设真实情景帮助其理解，当然也可以利用多媒体辅助教学方式来演示等等。

三、使应用题教学生活化

在解答应用题时，小学数学教师在“改造”题目内容上做出了很多有益探索，改变以往应用题“纯文字化”的表述方式，将漫画、表格或情境图等融入应用题教学中。例如，在求平均数的应用题教学中，我会尽量选择一些学生生活中比较常见的数据或图表，让学生根据图表研究某班学生的平均身高或某一周的平均温度等问题，更多情况下还会利用“图文并茂”的方式将应用题呈现出来。这样的“改造”后，原本枯燥、乏味的应用题就变得非常生动、活泼，学生接受起来非常容易，也非常符合小学生的思维特点。应用题教学中，要想将其与学生生活有效联系到一起，往往需要选取学生比较熟悉的生活场景，利用他们常见的生活元素，这样讲解起来会更富有亲切感，同时学生接受起来也会更容易，从而产生对数学应用题的学习兴趣，更好的解决实际生活中的数学问题。

四、利用多媒体辅助教学

数学应用题大部分都是用文字描述的，虽然语言非常简练，但是其中的趣味性无法体现，很难激发出学生的学习兴趣，而将多媒体引入到课堂中，原本枯燥的文字就会变得非常生动、立体，给学生创造一种身临其境之感，使学生感受到数学的魅力。但是多媒体教学也是存在一些弊端，就是多媒体带来了大量信息，教学重点不突出，给学生留出的思考时间比较短，对于学生加深对知识点的理解非常不利。所以，教师应该结合实际教学需求引入多媒体，注意加强与学生之间的沟通和互动，为学生留出充足的时间来消化知识，这样才会取得理想的教学效果，激发出学生的学习热情。

五、注重对教学过程的反思

数学课堂是数学教学的重要载体，但是一节课结束并不意味着整个教学过程都结束了，完整的教学过程还要包括研究教学思路、评价课后效果、了解学生对课堂内容的掌握情况等。一节课的内容讲解完成后，教师应该为学生留出一定的思考时间，让学生想一想课堂上我们的解题思路是什么，这样做有哪些优点和缺点，还有没有更好的方法来解决问题等等。对这些问题的思考不仅可以得出教学结果，同时也可以为教学方法的调整与改革提供方向。大量教学实践证实，课后反思有利于学生自身素养的提升，有利于对学生主体意识的培养，有利于更好的提升学生解决实际数学问题的能力。

参考文献：

[1]陈永平.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（31）.

[2]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 朱东艳（1968.10— ），女，汉族，甘肃成县人，中小学一级，研究方向：小学数学教学及学生管理。