翻转课堂的教学策略研究

王世龙 辽宁传媒学院广电影视系动画专业

1.翻转课堂教学策略研究的相关概述

1.1 翻转课堂的定义

不同学者对于翻转课堂有不同的定义，笔者对于翻转课堂的定义持开放的态度，通过对国内外专家学者对于翻转课堂的定义进行了解，笔者倾向于将翻转课堂定义为一种教学模式。所谓翻转课堂是对传统教学模式的转变，尝试将知识分享放在课下，将知识的内化放在课堂上，课堂进行主要是通过师生之间进行讨论的形式，并且借助互联网媒体的形式完成的，这对于学生掌握知识、提高技能、培养个性具有重要作用。

1.2 教学策略

策略最早出现于心理学领域，之后被引入到了教学学的领域。笔者认为教学策略是教学设计的重要组成部分。教学方法与教学策略相同，都涉及教学行为方式的研究，并且具有较强的执行性。较教学方法而言，教学策略应用更加广泛，并且层次也相对较高，可以将教学策略视为一种战略布局。

2.翻转课堂教学的特点

2.1 师生角色的转变

师者所以传道受业解惑也。在传统社会形态和教学观念中，教师是教学活动的主导者，承担着传道受业解惑的责任。教师被认为是知识的传播者，也是文化的传承者。和教师角色一同产生的就是学生角色。在传统的教学活动中，学生是课堂上的客体，是被动接受教师传授知识的客体。在翻转课堂教学形势下，教师角色和学生的角色都发生了一些转变。学生在科协利用充足的学习资料，自觉的进行学习。教师在课堂上的角色已经不是主导者，而是与学生一起内化知识的合作者，教师的作用就是帮助学生充分获取知识，给与学生必要的指导。

2.2 课堂时间的重新分配

在传统的教学活动中，教师需要在课堂上花费大量的时间，帮助学生了解知识，这样在课堂上学生消化吸收知识的实践就会被大大缩短。翻转课堂的教学模式主要是通过让学生在课下充分利用互联网移动终端，在互联网上下载课程资料，进行自主的学习，然后在课堂上教师化更多的时间帮助学生消化吸收知识，并且进行一定的答疑活动。翻转课堂的教学模式，有利于学生更好的消化吸收知识。能够让学生在课下充分发挥学习的积极性和主动性，充分发挥课堂上消化吸收知识的效果。

3.翻转课堂教学策略

3.1 课前准备策略

翻转课堂教学策略和传统的教学策略的区别在于翻转课堂的课件是在课前制作完成，学生也是在课前利用课件进行自主学习的。为了能够更好地发挥翻转课堂的教育教学效果，教师在进行课前准备的过程中需要充分运用现代信息技术，制作出质量较高的学习资源，增强视频资源的趣味性，让学生能够在自主学习的过程中达到较好的学习效果。另外，教师在制作课堂资源的过程中还应该保证课程素材的条理性和逻辑性。学生在自主听课的过程中能够更好的理解知识。不管是哪种教学模式，教学活动的开展都是围绕教学科中的知识点展开的。因此，对于教师来说在制作课件的过程中也应该紧紧围绕知识点展开。只有这样才能保证学生达到良好的学习效果。

3.2 课中教学策略

对于开展翻转课堂教学模式的教师来说，在教学过程中教室应该明白翻转课堂和传统教学模式的区别。在上课过程中，需要完成两点工作。第一点工作就是让学生将在自主学习过程中遇到的难点及时的进行反馈，教师根据学生反馈的知识点进行重点的讲解，让学生能够在课堂上更好的去消化吸收课程教学中的重难点知识，只有做好有的放矢，才能够达到事半功倍的教学效果。对于教师来说在教学过程中还应该改变过去传统的课堂主导者的角色，在翻转课堂上真正去扮演学生学习的引导者的工作，只有这样才能让学生在学习的过程中更好的发挥自己的主观能动性。

3.3 课后教学策略

在传统教学活动中，学生的课后任务主要就是为了完成教师布置的课堂作业。在该种教学模式下，学生很难有时间去进行知识点的补救，完成自己的课程知识体系。在实施翻转课堂后，教师应该发挥翻转课堂自身的优势。在课后欧为学生制定课后补救策略。课后补救教学主要是了解学生学习的重点难点内容后，针对那些重点和难点内容，为学生提供具有针对性的重点难点视频讲解资源，让学生能够在课后通过观看上述视频资源的方式进行课后知识补救，这样往往能够充分发挥课后时间的价值，让学生能够达到更好的学习效果。

4.结语

翻转课堂较传统的教学模式具有诸多的优势，在实际开展翻转课堂的过程中，教师应该在课前、课中、课后明确自己的职责，只有这样才能够保证翻转课堂能够达到良好的学习效果。