基于“工匠精神”视角的高职英语教学的研究与实践

摘 要：目前国内高职院校英语教学中存在教学目标不明确、教学方式单一落后、教学内容缺乏职业特色、考核评价体系不合理的问题，针对上述弊端，笔者所在的课题组经过广泛调研认为，基于“工匠精神”视角的高职英语教学是解决上述问题的有效途径，我们把立德树人教育贯穿于教学过程之中，强化学院“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的理念，锻炼学生在职场环境下运用英语的基本能力并建立职业岗位导向的多元化英语测评体系。

关键词：工匠精神;电影教学;“趣配音”软件;英语角;外语微信平台;英语口语比赛;职场英语能力;多元化英语测评体系

高职公共英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是提升高职学生综合素质和职业可持续发展能力的重要课程。习近平总书记在十九大开幕式报告时要求：弘扬劳模精神和工匠精神，营造精益求精的敬业风气。所谓“工匠精神”就是强调敬业及对技能、技法的精雕细琢，强调工作人员具有一丝不苟的工作态度。此外，注重与时俱进，勇于创新，不墨守成规，这也是工匠精神的生命力所在。“工匠精神”对高职英语人才培养具有指导性意义。

一、目前国内高职院校英语教学中存在的主要问题

（一）教学目标不明确

受到应试教育以及市场压力的影响，很多高职院校仅仅将学生在期末考试中的公共英语应用能力作为评价学生的唯一标准，也是衡量教师教学质量的标杆，忽视了对专业英语、职场交际英语的学习，导致高职院校发展后劲不足，不能提供长期的发展动力，不符合新课程改革下的英语教学目标。

（二）教学内容缺乏职业特色

没有对高职英语在就业中的具体应用进行综合审视，教学重点仍然停留在基础英语的学习上，与市场就业及行业应用相脱节。

（三）考核评价体系不合理

高职院校的目标是培养社会实用型人才，但是在考核评价体系上，并没有真正将实践专业技能纳入到考核项目中，更多的是对英语理论记忆知识的考核，不能对培养学生的综合应用能力起到考核反馈和激励作用。这种不合理的考核评价体系阻碍了高职学生提高自身英语应用能力，无法使学生顺利实现毕业就业，不符合以就业为导向的教学模式。

二、基于“工匠精神”视角的英语教学是解决高职英语教学中存在问题的有效途径

为了解决上述问题，笔者所在课题组在广泛调研的基础上，认为基于“工匠精神”视角的英语教学是一种比较好的解决办法。即在教学中必须把职业素养和探究精神有效结合起来，培养出具有较强职业英语应用技能，同时具有较强学习能力、沟通能力和协作能力以及“崇德笃行、精技创新”职业精神的高素质英语人才。为此我们将市场和就业为导向，直接和企业联动，从企业最关心的人才诉求，如专业素养、职业道德精神、工作态度及自我坚守等方面出发，把“工匠精神”的内涵即精通技艺、敬业爱岗、一丝不苟、敢于创新完全渗透到人才培养模式中。

三、基于“工匠精神”视角的高职英语教学的具体实施

（一）培养学生的工匠精神，把立德树人教育贯穿于教学过程之中

（1）开展电影欣赏教学

我们不断培植学生的“文化底蕴”，培养其责任心、事业心、感恩心，团队合作精神和对企业的忠诚度。如：通过让学生观看《阿甘正传》电影，不仅使学生丰富了语言知识，而且能从主人公身上学到一种精神，那就是不管下一步要面对什么，总能平淡地接受，并把自己做到最棒，不是怨天尤人，也不是自暴自弃，做最好的自己，别停下前进的脚步。

（2）组织英语角活动

我们以英语专业为引领，定期组织全院各二级学院学生进行有主题的英语角活动，给爱好英语口语交流的学生搭建一个施展才华，提高英语交际能力的平台。

活动开始，主持人介绍活动主题、活动方式并介绍外教出场。外教用地道的美语、标准的发音详细地介绍了美国文化，随后学生自由组合，6-8人一组，讨论他们最喜欢的外国文化，外教和教研室教师分配到各组当中组织学生完成任务，学生由开始的拘谨慢慢放松下来并且敢于大胆开口讲英语。讨论完成后，每组选派一个代表就他们组的讨论结果做汇报，外教对每组汇报内容逐一点评。讲出了每一名演讲者的优缺点，令演讲者受益匪浅。

（3）建立外语微信公众平台

自2017年9月份建立外语微信公众平台以来受到了老师和同学们的热情关注。该平台旨在发布有关英语学习、大赛信息、学习公告及交流学习心得等内容，不仅是外语课堂的延伸，而且培养了学生学习英语的兴趣和自主学习能力，深受广大师生的喜爱。

（二）培养学生的工匠精神，强化学院“以赛促教、以赛促改、以赛促学”的理念

（1）组织全院学生参加英语口语比赛

以国家、省、市职业院校技能大赛为平台，每年组织一次全院英语口语比赛，让每位学生有走向舞台展示、出彩的机会，也为培养参赛选手打下坚实基础。在2018年第十四届全国职业院校技能大赛高职组“高教社”杯英语口语赛项中，我院参赛选手奋勇拼搏，获得了专业组二等奖和非专业组三等奖的傲人成绩。通过比赛，不仅提高了学生的英语应用能力，还大大提高了学生的自信心，同时还鼓舞了在校的广大学生。比赛结果在校园中广泛宣传，让学生们的学习变得更有目标，让更多的学生参加比賽，在比赛中成长和历练，在竞争中学习。

（2）组织全院学生参加百万新生全球语通比赛

百万新生全球语通比赛（高职组）是通过跟读模式和听说能力综合考察学生外语口语的流利度，系统采取平台智能语音识别诊断评分，自动从参赛选手的语音、语调、流利度、音量四个维度进行打分，并给出综合评分。近三年我们组织全院新生参加了全球语通比赛并取得了优异成绩，在2016年，指导学生获奖12项，并获得“特殊贡献奖”;在2017年，获最佳组织奖，获奖9项;2018年，获奖9项。

（三）培养学生的工匠精神，锻炼学生在职场环境下运用英语的基本能力

高职公共英语教师可以与企业专家合作分析职场岗位需求， 积极开发凸显职业性的公共英语项目。教师要了解学生未来职业的需要， 将具体行业相关的英语内容整合到教学过程中。教学内容既包括公共英语知识和技能，又要包含职场英语的内容，突出学生职场英语能力的训练。

建筑工程学院针对建筑类专业特点，结合学院建设项目，采取定制培养模式，成立建筑CSCI班，根据弹性学习的需要，我们给建筑CSCI英语B班学生布置如下项目作业：结合在CSCI班的现场实践，调查我国建筑工程技术专业的发展现状，并对英语在建筑工程技术专业中的重要性进行调查研究，查找、整理与建筑工程技术专业相关的中英文资料并进行翻译。本次项目作业以3-4人为小组进行研究，要求有明确的分工。每组设组长一人，队员要通力合作，协同完成项目作业，认真收集，整理第一手资料，做好记录并撰写材料。要求所列举的内容必须具有典型性，能够紧密结合建筑工程技术专业在社会各方面的应用，要中英文对照，可以插入图片，使项目成果更加形象。

（四）培养学生的工匠精神，建立职业岗位导向的多元化英语测评体系

（1）通过机考对学生的基础英语能力进行测试

该项考试在学生结课后安排在电脑机房进行，每名考生在一台电脑上进行操作。机考试题由任课教师编写，并由教师上传到考试系统，通过自行对考试系统测试，审核等一系列过程后组织学生参加考试，考试过程中电脑自动组卷，考试后电脑自动评分，机考的题型包括：实用日常口语、组成句子、选择题、选词填空、阅读理解、翻译短语和实用英语写作。

（2）通过期末口语考试对职业岗位英语应用能力进行测试

口试定于每学期最后一周的上课时间进行，通过期末口语考试对职业英语应用能力和人文素质培养目标进行测试。包括教科书上的话题，自我介绍，沈职院简介，中国传统文化及电影经典句子等内容的考核。考试当天由学生抽取一个任务，考试时间为3分钟以内，口语考试总分为20分。老师根据学生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度、语言的流利程度、内容的熟练程度、声音的大小及对话的长短等来评价学生，给出口语考试分数。

（3）过程性考核和终结性评价相结合

本课程的考核形式实行325模式。过程性考核包括平常表现，作业完成及出勤情况等，占总成绩的30%;口语能力考核或项目完成情况占总成绩的20%;终结性评价即机考测试占总成绩的50%。

总之，本课题的研究旨在改革高职公共英语教学， 使其与学生未来的职业发展相联系， 突出英语教学的实践性和专业性，强化对学生的素质教育，突显“工匠精神”的内涵，把专业素养和探究精神完美结合起来，培养出具有较强英语应用能力、学习能力、沟通能力、协作能力以及“崇德笃行、精技创新”职业精神的高素质英语人才。

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基金项目：本论文是教育部外语教指委重点课题：基于“工匠精神”视角的高职公共英语人才培养模式探究的研究成果，课题编号：2018LN0045A。

作者简介：杜立红（1969- ），女，沈阳人，硕士学位，英语副教授，研究方向：英语教学。