混合式教学在老年学历教育中的探索与实践——以美术专业《写意花鸟（下）》课程为例

姚 欣

（北京市朝阳区职工大学，北京.100013）

混合式教学将传统面授学习的优势和在线学习的长处相结合，不仅能够发挥教师在教学过程中的引导、启发等主导作用，又可以充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[1]朝阳区职工大学在混合式教学实施前的问卷调查结果显示：52.27%的老年学员曾经通过微信（公众号、书画爱好者群）进行过学习，36.36%的学员通过电视（书画频道，歌华、小米等平台的教育课程）进行过学习，32.95%的学员通过网络（各类书画网站、学习平台）进行过学习，10%的学员曾在APP（快手、花椒等直播平台，蜻蜓、喜马拉雅、豆瓣等APP）平台上进行过学习。这意味着现在的老年人群已经具有利用互联网远程学习的基本能力和习惯。在面授教学中，老年学员也较为普遍地有通过录制教师授课过程而积累学习素材的习惯，这意味着学员们对短视频类的教学材料有很大的需求。因此，在老年学历教育中引入混合式教学有条件，更有需求。

一、混合式教学方案的设计与实施

（一）课程分析

《写意花鸟》是美术专业（专科）的一门专业必修课程，共120学时，分两学期完成。第一学期旨在引导老年学员学习使用中国写意绘画的工具和材料、掌握写意花鸟绘画的基础技法；第二学期则进入“主题绘画创作实践”部分，课程内容设计为“时节滋味”“一草一虫”“四季条屏”“杂花图卷”四个模块，旨在帮助老年学员在原有基础上提升造型能力和笔墨能力，理解写意笔法花鸟画的传统审美特征及其形式要素，能用写意笔法表述对自然物象的感受，并逐步提升其创作意识与创作能力。传统写意花鸟绘画讲究诗、书、画三位一体，所以教学内容中还包含有相关的文学、诗词、历史、地理，甚至植物学、动物学等相关学科的知识。

（二）学情分析

北京朝阳区职工大学艺术系美术专业在读学生年龄86%集中在50—70岁。本课程混合式教学设计建构在老年学员的学习特点和学习需求分析的基础上，主要从老年学员基本特点和前期学习基础两个方面展开。见表1、表2。

（三）教学内容设计

教学内容设计借鉴了建构主义的教学原则，[2]以一个个主题实践案例带动老年学员进行学习。一共分为“时节滋味”“一草一虫”“四季条屏”“杂花图卷”四个主题模块，同时对应四种国画常用幅式。四个模块既有独立性，又相互关联，其中涉及的绘画物象可跨主题实现多重组合搭配，为老年学员的绘画创作提供了空间。从具体绘画物象上看，四个主题模块由简入难，引领老年学员逐步提高造型能力和笔墨能力。并通过大量的组合绘画练习、构图练习、创作实践，引导老年学员逐渐突破提高绘画创作能力的教学难点。如表3所示，每个主题由多个子主题构成，每一个子主题都作为一个独立的混合式教学单元，完成一个完整的混合式教学过程。

（四）混合式教学环节设计与教学方法

基于老龄学习者特点，本课程选择了符合老龄学习规律的，能够满足多种学习体验的“项目引导+任务驱动+自主学习+多轮实践”的教学策略。

表1 学员基本情况分析

表2 学员前期学习基础分析

表3 《写意花鸟（下）》教学内容

混合式教学中的线上教学不仅仅作为线下课程的补充，而是与线下教学有机结合，贯穿在整个教学过程中。在参考李逢庆“五阶段式的混合式教学实施流程”基础上，[3]设计了课前线上学习、课中线下学习、课后线上线下同时学习的三段式教学环节，如图1所示。通过部分教学内容的预习、话题讨论、课前练习、课后练习、作业提交、作业展示、作业评价、答疑等形式与线下教学紧密结合在一起，拓展了教学的空间与时间，提高了线下教学时间的教学效率。

根据课程特点和老年人群的学习特点，采用讲授法、演示法、比较法、案例法、项目研究等教学方法进行教学。老年学员则在不同阶段根据学习目标的不同，选择观察、临摹、写生、创作、拓展阅读等多种学习方法进行学习。

图1 三段式教学环节设计

以“四季条屏”主题中的夏季主题“一晴方知夏深”为例，在不同的教学环节中因教学目标的不同采用了不同的教学方法。具体情况如图2所示：通过观察法，迅速找到物象的造型特点；通过案例赏析，获得视觉经验，形成感性认知；通过演示教学，帮助老年学员迅速获得技能方法；通过反复练习，提升老年学员自身的技能技巧；通过创作实践，提升艺术表达的能力等等。

图2 学习步骤与教学方法

二、教学设计创新点

（一）解构原有教学内容，创设积木搭建式的教学内容设计方法

老龄人群记忆力逐渐减退，教学时间稍长或内容较多都不利于其记忆和理解。为适应老年学员的学习需求，我们拆解、分散原有教学内容，采用积木的原理将大内容分解成小零件，再组合多个零件成为新作品，重新设计教学。教师通过一个个小的技能点的教学，使学员在较短的时间就能获得一些的成就感，激发了其学习的兴趣，帮助学员由简入难逐渐累积绘画能力。而这种知识点的拆分使得后面学习资源中的微课建设顺理成章。同时，为了“且碎且系统”地组织教学内容，这些小插件被有目的地安排在一个主题绘画中。

以四季条屏主题中的夏季主题“一晴方知夏深”中为例，分为八个小技能点。如图3所示。

图3 小主题“一晴方知夏深”技能点划分

其中，蜀葵单支完整植株、蜀葵多植株组合、蝴蝶和夏季主题创作（蜀葵蝴蝶组合）都可以独立成为一个作品。学员不仅在最后完成了一个复杂作品，而且在学习过程中就已经完成了四个难易程度不同的独立作品。化整为零的学习方法，让老年学员可以在较短的时间里完成一个小阶段的学习，迅速获得学习成就感，体验学习的快乐。

很多老年学员在学习时感到时间紧迫，有急于求成的心态。为了能快速见效，很多老年学员喜欢用临摹的方法进行学习。为了帮助其逐渐扔掉临摹的“拐棍”，在其通过一段时间的学习掌握了多种物象或基础技能技法后，就可以让他们用类似玩积木的方法对不同的物象和多个技能方法进行自由拼凑和组合，创作具有一定个性化的艺术作品。仍以“四季条屏”主题为例，在完成四个小主题的基础学习后，老年学员已经对条屏类绘画形式有了一定了解，“四季条屏”综合创作实践课引导老年学员归纳梳理原有所学物象，将新知与旧知综合运用到其中，启发老年学员进行创作组合。夏季主题除本模块中所学蜀葵外，学员还可以将以往所学荷花、凌霄花等其他夏季花卉和禽鸟、昆虫运用到这一主题当中，如图4所示。开放创作内容，引导学员自主选择绘画物象，将多个物象灵活多变地组合在一起，形成更具个性化的创作作品。

图4 夏季主题中物象组合连线图

（二）以展带学，以实践项目引领学习全过程

将作业展示作为贯彻学习全过程的一个教学方法。教学设计中有三个层次的作品展示活动：子主题结束时的线上优秀作品展示，激发老年学员的学习动力，推进课后学习进程；主题课程结束时的线下作业展示点评，更为直观地感受作品的质量，促进学员之间的交流沟通和相互学习；学期末课程结束时的阶段性教学成果展，全面展示学习效果，积累展览展示经验，与其他班级和年级的同学展开交流学习。如图5所示。以展带学，老年学员带着任务投入学习，学习目标清晰，有利于老年学员制定学习计划，自主安排课后练习时间，并在学习的过程中主动思考、发现自我。

图5 分阶段作业展示活动设计

（三）适应老龄人群学习特点，增加练习轮次

老年人随着年龄增长，记忆力开始减退。为巩固学习效果，在教学活动中练习和复习的频率与次数十分关键。实践练习根据不同的时段和需求分为课前自主性练习、课堂即时性练习、课后复习性练习、单元组合强化练习、创作实践提高性练习共五轮实践练习过程，在巩固记忆效果的同时，更能提高学员对技能技巧掌握的熟练度和灵活性。

（四）满足不同学习需求，配套多形式的教学资源

为满足老年学员的不同学习习惯，在设计教学资源时提供了较为丰富的学习材料，包含视频、文本、图片、PPT等形式，为线上教学提供有力支撑。因视频可以较为完整、直观地展示绘画技能技法运用的全过程，所以是线上教学的主要形式。对应解构后知识点化的教学内容，自主录制精讲视频微课。微课内容涵盖欣赏分析、物象观察、绘画方法、错误解析等多个方面，为老年学员的自主学习提供丰富的学习材料。为方便老年学员在临摹学习时能够快速进行步骤查阅，学材中还配套有绘画步骤图和完成图。

三、研究结论与反思

课程结束后，通过对参与混合式教学实践的34名学员的教学效果问卷调查统计发现，认为混合式教学优于原有单一的面授教学的占97.06%。调查结果同时显示出混合式教学的三大优势：补充了面授教学时间上的限制；辅助面授教学，提供更为充足的教学资源；教学形式更灵活，有利于教学质量提升。通过对线上学习人次、时长以及学习效果、满意度等方面的分析研究，发现混合式学习可以激发老年学员的学习兴趣，增强其自主学习的能力，提高教学效率和学习效果。老年学员的学习方式由传统的课堂学习转变为多媒体时代的线上、线下混合式学习，学习中出现的问题可以在线上讨论，不方便线上解答的问题可以在课堂上和教师沟通交流。老年学员有准备地进入课堂，教师同时也从线上掌握了学员的学习效果和进度，可以有侧重地进行辅导，突破教学中的重点、难点。另外，由于老年人记忆力逐渐下降，线上教学资源成为其在课后反复观看、复习的重要材料和学习把手。拓展阅读部分也丰富了教学内容，拓宽了视野，打破了课堂教学的时长限制。

在混合式教学的实践探索过程中仍可发现很多课程设计中的不足之处。一是老年学员参与线上学习活动的活跃度远远低于对学习资源的观看和查阅。如何设计线上合适的学习活动，从而提升学员参加的积极性是后一阶段混合式教学设计研究急需突破的问题。二是学习资源建设在初期粗放式的数量增长后，由于资金有限急需提升质量。为老年学员的学习需求提供更加精准、更加细致的配套资源，是后期混合式教学建设的方向。