专创融合的经管类专业经济法教学探索

邸耀敏

一、专创融合的教育观念

创新是民族之魂，创业是发展之基。当“大众创业、万众创新”成为时代的要求，“草根创业”“万众创新”“人人创新”的新势态逐渐形成之际，激发民族的创业精神和创新基因成为每一个教育工作者义不容辞的责任。而在传统的高等教育中，教师更多地关注对学生专业知识的传授、学生专业能力和专业素养的提升，对如何将创新创业教育融合在专业教学中的探索起步较晚。社会的发展，时代的进步，要求高校专业教师更应该在专业知识的教学中不断融入双创理念，注重培养学生创新意识和创业能力。高等教育中的专创融合，是依据创新创业教育目标：即培养有责任，敢担当，善沟通，懂合作，有创新精神、有创业意识，有较强实践能力的高素质应用人才培养目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，把创新创业教育融入到人才培养全过程中。通过课程渗透、案例引导、实践赋能和大赛激发等多种方式培养学生的创新创业意识，激发学生的创新创业兴趣，拓展学生的创新创业思维，增强大学生的社会责任感和创新创业能力。

二、专创融合的经管类专业经济法教学探索

在经管类专业经济法课程教学呈现的特点主要有：教学内容的宽泛性，教学目标的实践性和应用性、学生法知识相对不完整等。在专创融合的教学探索中，可通过建立高素质的教师队伍、整合教学资源、改革教学方法、尝试创业团队化教学、拓展自主学习平台等方式，并改革考核评价机制，促进创新创业教育与经济法课程教学相融合，使学生在课堂及课后通过专业知识和实践来提高创新创业能力，全面提高综合素质。

（一）建立高素质的教师团队

在进行专创融合经济法课程建设时，首先需要建立高素质的教学团队。在教学团队中的建设中，要特点注意教师本身应该有深入的创新创业教育教学理念的学习，得到过相关的培训和教学方法的训练，有较强烈的专创融合的意识。教学团队中的构建中应该有注意校企合作，可以拓展校外资源，聘请多年从事民商经济法法律咨询和诉讼实务工作专业律师的加入，充分利用他们丰富的法律经验，为教学提供丰富的实际案例，使学生能够获取书本之外的实际知识，从案例中体验创业过程中所遇到的实际问题，增强感性认识，并为更好地进行创业实践打下基础。

（二）整合专创业融合的经济法教学资源

经济法教学内容庞杂，涉及到的法律法规较多，在教学中，根据经管类专业学生的专业能力提升需求和创新创业的要求，将教学内容进行整合和选择。具体的教学资源融合如下：

（1）创业初期的法律知识。包括公司法、个人独资企业法、合伙企业法、破产法等，通过模拟企业注册，掌握创业过程中不同企业形式风险责任的差异，不同企业形式内部治理结构的完善，投资人的权利和义务。

（2）企业治理和创业过程中的法律知识。主要包括合同法、担保法、税法、反垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、产品质量法等，明确企业签订合同时的注意要点，提供担保时的责任承担、企业税收筹划、市场竞争中的合法性、消费者权益保护法中所规定的企业责任承担等。

（3）创业常见法律纠纷的处理。包括仲裁和诉讼法律制度，掌握创业企业面对纠纷的解决途径、仲裁和诉讼的选择依据及价值判断标准等。

通过经济法教学资源的整合，从创业初期必备的法律知识、创业过程中必备的法律知识、企业治理中的法律问题、创业常见法律纠纷的处理等方面结合创业实际，进行知识的模块化教学，使经济法课程内容的传授更好与对学生创新创业能力的提升结合在一起。

（三）与创新创业基础课相结合，探索专创融合的教学模式

目前很多高校都开设了创新创业基础课作为学生的通识教育必修课程。在经济法教学中，可以充分利用学生同时修学创新创业基础课的特点，将经济法教学与双创课教学相结合。除传统的讲述法外，在教学中采用真实案例教学、模拟法庭、设定场景实训教学等方式，给学生提供认识和解决法律问题的模拟的实战机会，并且培养其理性的法律思维模式；并请加入课程团队的执业律师，以真实案例丰富教学内容，并对模拟法庭项目进行点评。教学方式的改革主要有：

（1）讲述法，贯穿教学内容始终，为后续专创融合教学目标的呈现打下理论基础。

（2）真实案例教学，主要包括合同法、担保法、反不正当竞争法、消费者权益保护法等以项目团队为单位，进行案例质证和讨论，对创业过程中可能出现的各种情况进行分析和判断。

（3）设定场景，在公司注册流程、合伙协议的签订等教学中使用，能够模拟注册公司，模拟成立合伙企业并按照法律规定分配角色，履行权利承担义务。

（4）模拟法庭，在经济纠纷仲裁与诉讼教学中，以创业团队为单位承担法庭审角色，完整进行法庭审理过程，明确诉讼与仲裁的要点和法律要求，企业如何应对诉讼与仲裁等。

（四）尝试创业团队化教学

本课程学习的学生同期在学习《创新创业基础》课程，主讲教师可通过培训中，可主动承担双创课的教学工作；也可以与双创课教师密切配合，因此，在总体教学设计上可以按照两门课程同频节奏进行教学。在市场主体法律制度的学习时，将双创课按项目设立的创业团队延伸到经济法课程中来，考虑到每个学生都在一个双创课程的创业团队中，因此可以按照市场主体法律制度的相关要求来为自己的团队完善相关模拟注册程序，同时，和创业团队成员一起协商团队中的角色分配，按照企业治理的相关法律要求来匹配团队成员，分配角色，明确权利义务。在市场运行法律制度的学习中，则以本课程学生为团队成员，按一定方式将学生组合成不同的项目团队，每一个团队按照市场主体法律制度的要求组建自己的经营实体并担任角色。在模拟企业注册、合同纠纷解决、市场竞争、税收筹划等均以团队方式来进行。通过团队学习引发学生兴趣，增强合作意识，并使学生在团队的力量下，用法律思维和方式解决纠纷，处理创业中可能出现的问题。

（五）拓展自主学习平台，提高信息技术与教学手段的融合度

通过网络学堂、蓝墨云班课、雨课堂等途径实现翻转课堂，提供教学资料，丰富教学内容，提高学生课堂教学的参与度，提高线上线下学习的融合度。可充分利用Bb网络学堂，上传全部课程文件和基本教学文件，方便学生随时登陆查漏补缺；通过蓝墨云班课的运用，使团队项目阶段性成果及时记录和发布，各种学习资料的更新和发布并监测项目团队的运营过程，为课程的过程性考核和评价提供基础数据资料；雨课堂的使用，在课堂推送各种在线测试，检测学生对教学中知识点的掌握情况。

（六）改革评价机制，注重过程性考核，体现专创融合的教学效果

将对学生知识的卷面考核、专题分析为主的辩论考核、真实创业项目为内容的综合实践考核共同纳入考核范围，全面评价学生学习效果。在知识性考核中，通过雨课堂测试、作业、期中考试等，对学生掌握课堂教学知识点，课后利用所学知识综合分析和解决问题的能力进行评价。通过模拟法庭评价学生综合运用相关实体法律知识和程序法律知识的能力。通过创业团队法律事务处理，蓝墨云班课各团队项目资料审核及呈现，模拟注册、制定公司章程或合伙协议、创业团队角色分配及其权利义务的明确、市场竞争中纠纷的解决，对学生的实践能力做出评价。

三、结语

随着我国高校创新创业教育改革的不断深化，高校创新创业教育已经成为新常态。经管类专业经济法课程教学必须面对这一时代要求。目前经管类专业经济法课程在教学理念、教学内容、教学方法、实践教学、教师的创新创业能力等方面都不同程度地存在一些问题。在教育教学实践中，通过对经济法课程教学的改革，使经其教学理念会更符合双创要求，教学内容更具针对性，教学方法更加体现专创融合的特点，加强实践教学，增强教师的创新创业能力，以适应高校经管类专业学生创新创业的现实需要。