舟山市小学教师职业幸福感调查研究

朱诗婷 朱丽珂 王明辉

[摘要]小学教育是教育的基础环节，为了提高小学教育质量，为教师、学校、社会提供参考依据，采用问卷调查法，设计《舟山市小学教师职业幸福感调查问卷》进行调查，最终发现舟山市小学教师职业幸福感状态喜忧参半。

[关键词]小学教师;幸福感;影响因素

[中图分类号]G451[文献标识码]A

1 研究背景与目的

随着时代的发展，人们对职业幸福感的追求日趋增大，引发了广大学者对职业幸福感的调查研究。学者之所以选择教师作为研究对象是因为从社会意义上来讲，教师是人类最古老的职业之一，作为“人类灵魂的工程师”，教师关乎到一代人的身心健康发展，影响国家的兴衰，它的重要意义不言而喻;从社会分工来说，教师对脑力与体力的要求都较高，最能代表千千万万不同的职业，也最能反映社会问题。

小学教师在我国教育行业占据较大比重，但是社会上对小学教师的关注却极少。为帮助教师更好地认识反思自己，也为政府、教育部门开展小学教师培训管理工作提供参考依据，展开此次调查研究。

2 研究方法

课题组主要采用问卷调查法，设计《舟山市小学教师职业幸福感调查问卷》，主要包括两个板块，第一个板块是性别、年龄、教龄、学科等的基本信息，第二板块是和影响舟山市小学教师职业幸福感的因素的相关问题，主要涉及社会、学校和教师自身三个层面。我们随机抽取舟山市小学教师，共计发放55份问卷，其中收回问卷51份，问卷回收率为92.7%，有效问卷为47份，有效问卷率为85.5%。回收的问卷用SPSS17.0软件进行统计分析。

3 研究结果及分析

什么是職业幸福感？对于教师来说，职业幸福感的衡量标准就是能否在开展教育工作的过程中感到满足，职业理想是否可以得到实现，自身的潜能是否可以被充分地挖掘出来，个人素养是否可以得到大幅度提升，是否可以在实际教学过程中得到一种快乐的体验。影响教师的职业幸福感的因素有很多，本研究通过问卷调查法对舟山市小学教师进行抽样调查，收回问卷之后进行数据分析，并从性别、年龄、学科、职称、社会价值导向、薪资待遇、人际关系等方面，分析客观因素对小学教师职业幸福感的影响。

3.1 舟山市小学教师职业幸福感总体现状

舟山市小学教师职业幸福感整体状况处于中等偏上水平，在给自己的职业幸福感打分时，平均分为7.6分，在满分为10分的情况下，这个分数显然不高。根据问卷结果显示，影响舟山市小学教师职业幸福感的因素也是多样的，性别、年龄、学科和职称这些非可控因素对教师职业幸福感的影响情况见表1。

由表1可知，调查结果显示有2位老师给自己的职业幸福感打了5分，3位老师打了6分，占总体比值10.7%。其中描述统计量表显示，职业幸福感分值的标准差为1.0214，这说明不同教师的职业幸福感差距较大。小学教师职业幸福感是一个受多方面因素影响的综合评价，我们研究小学教师的职业幸福感就是为了能够了解教师职业幸福感的现状，逐步分析影响幸福感的因素，从而在理论层面研究改善现状的方法，为有关部门提供相关管理依据。

3.1.1 不同性别的教师的职业幸福感状况。在被调查的教师中，男教师的职业幸福感平均分为7.3分，低于总体平均分;而女教师的职业幸福感平均分为7.6分，比男教师的职业幸福感平均分要高。从数据中可以看到男性教师的幸福感有5分的低分，而女性教师则有10分的高分，说明女性教师更容易在小学教师这份职业中获得幸福感。

3.1.2 不同年龄段的教师的职业幸福感状况。调查结果显示，25～35岁的教师职业幸福感平均分为8.1分，这个年龄段的教师刚入职，对小学教师这份职业满怀憧憬;36～45岁的教师这样幸福感平均分是7.3分，中年教师处于职业倦怠期，容易受到职场和家庭的双重影响;46～55岁的教师职业幸福感平均分为7.6分，这个年龄段的教师处于工作稳定期。由此可见，不同年龄段的教师的职业幸福感还是有一定差距的。

3.1.3 不同学科的教师的职业幸福感状况。分析问卷可知，小学语文、数学和英语教师的职业幸福感平均分分别为7.7、7.7和7.6分，其他科目（包括音乐、美术、科学、体育等）的教师职业幸福感平均分为7.3分，语数英三门学科差异不显著，但是和其他科目之间差距较大，就目前我们国家的教育结构而言，语数英属于主科，而其他则属于副科，无论是学生还是家长，都相对更重视主科，主科教师的职业幸福感更高些。

3.1.4不同职称的教师的职业幸福感状况。小学高级教师的职业幸福感平均分为7.5分，小学一级教师的职业幸福感平均分为7.7分，其他职称的教师职业幸福感平均分为7.5分，总体而言，职称之间的幸福感差异显著不大，处于职业上升期的一级教师职业幸福感比高级教师和普通教师要高一些，高级教师处于职业稳定期，而普通教师则有一定的升职压力，想要争取评上更高的职称。

3.2 影响小学教师职业幸福感的因素分析

此次调查问卷中设置了一道多选题“你觉得影响你职业幸福感的主要因素有哪些？”选项涉及社会、学校两个层次的可控因素，通过统计每个选项的个案人数与占比情况，与幸福感分数进行交叉制表比较，分析这些因素对小学教师职业幸福感的影响比重，数据分析见表2。

由表2可知对教师职业幸福感影响最大的是薪资水平，个案占比达76.6%，其次是社会价值导向和管理制度，个案百分比均为70.2%，学生素质水平对教师职业幸福感的影响也很大，最后是由师生关系、同事关系等组成的人际关系，而新课改造成的影响较小，故不做具体分析。

3.2.1 薪资待遇对教师职业幸福感的影响。调查结果显示，觉得薪资待遇会影响职业幸福感的个案数为36，占比76.6%，绝大多数教师觉得薪资水平会影响教师的职业幸福感。教师职业幸福感与薪资待遇成正比，对现有工资待遇比较满意的教师的职业幸福感平均值明显高于不太满意的教师，但是总体满意程度偏低。

3.2.2 学校管理体制对小学教师职业幸福感的影响。调查结果显示，觉得学校管理体制会影响教师职业幸福感的个案数是33，占比70.2%，有过教育工作经历的人都知道，学校体制过分强调管理内容的统一性和评价方式的单一性，这就限制了教师对学校管理的参与权与知情权，也束缚了教师在管理方面创新思维的发展。

3.2.3 社会价值导向对小学教师职业幸福感的影响。调查结果显示，觉得社会价值导向会影响教师职业幸福感的个案数为33，占比70.2%，和学校管理制度同比。社会对教师越认同，教师的社会地位就升高，教师更能实现自我的价值，教师的职业幸福感也随之提高。

3.2.4 人际关系对教师职业幸福感的影响。人际关系主要包括师生关系和同事关系，数据分析结果显示，选择“师生关系”和“同事关系”的个案数分别为28和19。人是感性的动物，人际关系的好坏会影响教师的情绪，也是影响教师职业幸福感的重要原因。

4总结与建议

4.1 总结

经过对舟山市小学教师职业幸福感的调查研究，我们发现舟山市小学教师职业幸福感状态是喜忧参半的，教师角色的多样化决定了影响教师职业幸福感的因素的多样化。身处社会这个大背景下，社会正确的价值导向承认了教师的社会地位，提升教师的社会存在感，使得教师更可能地实现自我价值;薪资待遇作为最直观的反应职业幸福感的因素，对小学教师的工作动力影响最为直接;在人际关系这张错综复杂的网中，教师应该找到适合自己的位置，并且處理好周围的人际关系;教师这份职业一个最大的特点就是会接触到各种各样的学生，学生的性格各不相同，素质水平也有差异，教师的任务就是护送各不相同的人前往下一个人生阶段，当任务顺利完成且得到认可时，教师的职业幸福感便会得到提高。

4.2建议

叶澜教授曾经说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的精神创造。”既然教师的职业幸福感对教师的职业生活和教育质量都如此重要，那么如何使小学教师获得更多的职业幸福感呢？

4.2.1 提升专业素养，展现高素质底蕴。首先要提高师德修养，增强人格魅力。教师必须注意自己的言行举止，小学生身心发展最大的特点就是善于模仿，教师作为儿童的主导教育者，不仅要教授专业知识，更要注重潜在的“隐形学习”，以身作则，感染他人。小学教师的努力不会立即见效，但这是一种潜在的付出，只有把学生的快乐成长当作自己努力的目标而不是获得利益的手段，教师的职业幸福感才能有所提升，这是一份需要用良心去考量的职业，也是展示教师高素质底蕴的职业。然后要钻研教育知识，提高教育能力。专业知识，是每个教师必备的，只有具备扎实的基础，才能在教学中游刃有余，才能准确判断学生对知识的掌握程度，然后及时做出调整，并且给与恰当的评价。教师要树立终生学习的理念，教师应用各种方法教育学生，使学生各方面都有所进步时，教师会发现自己和学生在共同成长。

4.2.3 建立良性的评价机制，促进教师的专业化发展。首先要形成“态度、能力、实效”三位一体的评价机制。在以往的教师评价中，比较多的是将教师分为优秀、合格、不合格几个等级，在此基础上做出对教师的奖励与处罚措施，这显然是不科学的，对教师的评价应注重评价后的改善，而不是评价结果，将教师分为三六九等是没有用的，评价的意义在于根据评价结果有针对性地对教师提出改进意见。评价内容也不能局限于班级的成绩，在教师的工作评价中，应该既有工作数量、工作指标等评价，又有工作态度、工作方法和工作绩效的评价，形成“能力、态度、实效”三维一体的评价机制。此外，不同年级不同学科的教师的教育教学工作存在一定的差异性，这就给我们启示，在实施教学评价的过程中，要针对这些差异性，更加公正客观地评价。

4.2.3有效处理多方关系，形成良好的工作氛围。学校是社会的一个缩影，也由各种错综复杂的关系构成，而教师在这些人际关系中的互动则形成了一种文化，这种校园文化会影响教师的工作环境，良好的人际关系网络为教师的工作提供了交流的平台，大家相互交流成果，分享经验，形成良好的工作氛围，工作环境的和睦自然能增加教师的职业幸福感。在同事关系中，教师首先要做到的是虚心求教;在师生关系中，教师应该时刻谨记学生是学习的主体，要用发展的眼光看待学生，相信每一位学生的发展潜能都是巨大的;在处理教师与家长的关系时，最重要的一点就是相互尊重，教师在指出学生错误与缺点时，应该注意场合与方式方法，同时也要倾听家长对教育的意见和建议。

总之，小学教师的职业幸福感的塑造是提高小学教育质量的必然要求。学校和社会应该更关心教师的专业发展和幸福状态，使得太阳底下最光辉的职业真正体现出阳光的一面，教师、学校和社会三股力量需要拧成一股绳，是提高小学教师职业幸福感的关键，也是提高小学教育质量的必行之策。

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