高职室内设计CAD课程中项目教学法的应用

赵艺

【摘 要】本文分析在高职室内设计CAD课程中应用项目教学法的必要性和作用，论述室内设计CAD课程中项目教学法的应用策略：分析教学知识点，制定设计和施工方案;设计教学案例项目，项目应涵盖课程知识点;探索项目实践教学，寻求相适应的教学方法;加强“双师型”教师队伍建设，提高项目教学质量;完善单元教学评价考核体系，实现教学相长。

【关键词】项目教学法  高职院校  室内设计CAD课程  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0161-02

项目教学法是一种在教学过程中师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的现场教学活动。而室内设计CAD课程是室内设计专业中一门重要的专业课程，该课程主要侧重于学习室内施工图的设计与绘制，并且CAD课程需要学生在对施工工艺、施工方法、施工材料认知的情况下完成，所以利用一个完整的“项目”去实施CAD課程的教学会达到事半功倍的效果。本文拟以桂林理工大学南宁分校为例，探讨高职室内设计CAD课程中项目教学法的应用。

一、在高职室内设计CAD课程中应用项目教学法的必要性

在桂林理工大学南宁分校，从办学之初，就有多数专业有实践教学部分，但是，室内设计专业还没有涉及。在室内设计专业课程体系中，从课程数量、学分分布及学时安排的角度看，理论类课程占据了大量的学时。过多理论类课程的开设对于侧重实践性和操作性的室内设计专业而言十分不合理。笔者对桂林理工大学南宁分校已经学过室内设计施工工艺与材料学的学生进行访谈调研，其中100名学生中有10%的学生表示知道自己画的施工图是什么，能看懂;有25%的学生表示能看懂简单的立面图、平面图，而剖面图、大样图看不懂;有65%的学生表示仅能看懂平面布局图。所以，对室内设计专业的学生而言，不仅要学习理论类课程，更要培养将理论知识灵活应用于实践的能力。因此，在高职室内设计CAD课程中应用项目教学法十分有必要。

近年来，我国高职院校进行了大量的以实践课程教学为焦点的课程教学改革，使得项目教学法得到了广泛的运用。高职室内设计专业的培养目标为社会培养中、高级的既能熟练掌握电脑软件运用又有一定美术设计功底和实践能力强的复合型人才，而项目教学法是这一环节的重要一链。在项目教学中，学生着重的是实践，在实践中获得知识、获得技能，而不是在教室里被动地去接受老师传递的知识。在实施项目教学前，学生将被告知项目需要完成什么样的任务，然后由学生按照实际工作的完整程序进行，主要有整理素材、制订计划、制定决策方案、工作实施、检验成果、总结评价。

二、室内设计CAD课程中引入项目教学法的作用

在室内设计CAD课程中引入项目教学法具有如下方面作用。

（一）培养学生的学习能力、创造能力和团队精神

项目教学法是学生组队以现实中的真实案例为依据共同完成一个项目，各成员都有自己的任务。它加强了学生之间的协作，大大地开阔了学生的眼界，学生边学边用，学习到更多现成经验和技能，并运用到所做的项目当中去，强化了专业技能、团队精神。在项目学习过程中，一切都不是那么顺理成章，新的问题会不断地涌现，教师要引导学生制定新的方案去解决这些问题。在这样一个过程中，学生的学习能力和创造能力会被充分地挖掘，学生之间的合作也会更加突出。

（二）实现理论知识与实践技能的有效结合

项目教学将理论知识与实践技能有效结合，边理论边实践，在理论的指导下去实践，在实践的过程中总结理论，有效解决了理论与实践的脱轨问题。在以往的CAD课程中，因为不具备实践场地，往往是教师拿着别人已完成的项目通过PPT展示给学生看，好多学生看过后还是不理解，只学会了其中的理论知识，等到自己去做好像还是不知道怎么下手，学生没办法体会知识转化的乐趣，这样毕业以后也不能很快适应企业的需求。项目教学直接面向实际工作，在实施项目的过程中解决理论和实践相融合问题，进一步解决了学校与企业工作的岗位对接问题。

（三）提高学生的学习兴趣和自主能动性

通过课堂观摩，课上课下调研发现本专业学生一般表现为学习积极性不高，学习兴趣不大，学习能力弱，课堂基本是教师讲，学生在下面玩手机。如何改变这种现象，提高学生学习的积极性、学习兴趣一直是亟待解决的棘手问题。通过问卷调查发现，学生对实践教学的呼声非常高，他们认为在实际的项目中融入理论知识，他们更愿意去学习，更愿意动手做。实践证明，自从实施项目教学法以后，学生的态度发生了较大转变，教学过程中以真实的项目为载体，教师带领学生亲临现场体验一个项目的全部过程，体验完以后再由学生自己去设计一个完整项目。在这个过程中学生能体会到学习的乐趣，并在不知不觉中吸收知识，同时，激发了学习热情，获得了完成项目的成就感。

三、室内设计CAD课程中项目教学法的应用策略

实施项目教学法对教师提出了更高、更新的要求，也是推进室内设计专业课程教学的重要举措。桂林理工大学南宁分校具有一定的特殊性，它是桂林理工大学的一个二级学院，设置有本、专科专业，在师资配备、教学资源、平台建设等方面处于相对薄弱状态。但经过近年来教学的积累，桂林理工大学南宁分校室内设计专业项目教学在不断摸索当中得以改进。项目教学法主要从以下几方面进行推进。

（一）分析教学知识点，制定设计和施工方案

为了确保实践教学的客观、真实和有效性，专业教师应充分分析教学知识点所涉及的内容，挖掘设计资源，并使教学具有直观的实际效果。整个项目要严格按照教学计划和实际工作所分配的时间进行，并对班级的学生进行分组，三人到五人一组，每个小组严格按照教学计划规定的时间汇报完成的情况和过程中遇到的问题。教师从设计方法、项目过程、电脑制作方面加以指导，并通过观看优秀的设计项目来启发学生，让学生去做市场调查，对建筑材料和施工工艺进行了解，然后实现对项目的初步学习。然后带领学生去施工工地参观学习，最终制定一套完整的、可行的设计和施工方案。

（二）设计教学案例项目，项目应涵盖课程知识点

优秀的项目具有代表性，涵盖的知识点比较广，涉及的技术指标比较多。所以在实施项目教学时应尽可能使教学案例项目包含课程的全部内容，把课程的教学目标和教学要求作为教学及示范项目的首要选择。选取的项目不仅要涵盖基本的教学知识点，也要尽可能地结合多项知识，选用现实中的项目，循序渐进，把学生慢慢地从理论的知识点引入实际的项目中，让学生体验到学有所用的乐趣，加深学生对知识点的理解，解决学生学完理论不知道怎么运用的困惑。

（三）探索項目实践教学，寻求相适应的教学方法

教学方法是否得当是实践教学成败的关键因素。在项目实践教学中教师的角色要不断变换，教师不仅是知识的传授者，还是保证教学成效的组织者、策划者、引导者，教师要发挥在实践教学中的主导作用。在教学实施过程中，教师负责整个教学设计，并根据教学设计引导、指导学生，深入学生之中参与讨论。这个过程要充分调动学生的积极主动性，开拓学生的创新精神，保证学生在项目实施过程中的主体地位充分体现出来。项目教学的初衷是让学生在独立完成项目的过程中对已学知识加固、解决理论应用现实问题、提高技能，因此，教师对新知识的讲解要抓重点，找准难点，指出易错点，把握好指导的尺度。

（四）加强“双师型”教师队伍建设，提高项目教学质量

“双师型”教师是既具有高等院校的专业技术职务，又具有从事专业教学相匹配的技术职称，既能从事理论教学，又能够从事专业实践教学指导的教师。项目教学要求教师既具有创设学习情境的能力，熟悉职业实践，又具有职业经验，熟知项目工作的全部过程，因此实施项目教学法，必须加强“双师型”教师队伍建设。这些都要求教师不断学习，做大量工作，并深入企业实践，准备好项目开展过程中可能涉及的知识，协调好项目教学手段和方法，项目内容要能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

（五）完善单元教学评价考核体系，实现教学相长

教学评价考核体系的建立能够对项目教学取得的成效有一个明确的评价。项目教学的教学评价考核体系主要是针对项目教学实施的效果、学生对项目教学的认可度和满意度的评价。在评价过程中，可以采取相互的多角度的评价，如教师对学生知识掌握情况、理论应用实践情况的评价，学生对老师教学过程、教学技能、教学方法、理论和实践技能水平的评价，等等。通过这些教学评价可以了解教学各方面的情况，达到教学相长的目的。同时可以及时判断项目教学的成效、质量和缺陷，并及时找出原因，做出修正。最终，通过评价可以看出教学效果和学习者的学习成效，通过学习成效又能助推课堂学习，让教师了解教学效果，让学生明晰自己的学习情况。

【参考文献】

[1]杨颖.项目教学法的理论与实践研究[J].教育教学论坛，2018（5）

[2]周国红.项目教学法在中等职业技术学校电脑美术设计教学中运用之初探[D].北京：首都师范大学，2006

[3]别同玉，潘华英.高职院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践——以江苏护理职业学院为例[J].教育探索，2016（12）

【作者简介】赵 艺（1988— ），女，河南禹州人，桂林理工大学南宁分校助教，硕士。

（责编 苏 洋）