核心素养下高中生物教学中批判性思维的培养分析

摘    要：在高中学习阶段，学生所学的科目多，接触的知识容量大，容易产生疲惫感，为了满足学生身心健康发展的需要，高中生物教师应重视学生核心素养的培养，丰富学生的精神世界。本文阐述了批判性思维的重要性，分析了如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维。

关键词：核心素养;高中生物;批判性

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0042-02

引    言

高中阶段生物教学的目的是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。教师在生物教学中，既要让学生学到知识又要让学生领悟到解决问题的思路和方法，并使学生主动参与教学活动，从亲身的观察中提出问题，获取相关信息，从中学习到生物学科知识。因此，在生物学科的教学中，对学生批判性思维的培养至关重要，教师可以通过情境教学的方式对学生进行批判性教育，以提高学生在实际生活中应用生物知识的能力。

一、批判性思维的培养

1.科學的批判作为引导

科学的批判体现了理性主义精神，在生物学的发展史上，很多科学家都有批判精神，教师可以通过讲述科学家的事迹来使学生了解批判精神。例如，孟德尔的豌豆杂交实验。在当时“融合遗传”理论已经出现并且受到很多科学家推崇的情况下，孟德尔敢于质疑，通过豌豆杂交实验提炼出分离与自由组合两大定律，这两大定律至今在遗传学中占据重要的地位。再如，达尔文的生物进化学说。达尔文通过数十年的观察和研究，提出了生物进化学说，移除了之前神造等唯心主义、形而上学的学说在生物学中的影响。

2.发现问题，提出假设

培养学生的批判主义精神，需要给学生自己提出问题的机会。教师在教学中可以引入一些颇有争议的问题，让学生自己进行分析、反思。例如，在人教版高二“伴性遗传”的研究一课中，学生通过发现疑难问题，可以了解到伴性遗传的特点和类型，并发现遗传病与男女的染色体有关，如红绿色盲的遗传病基因位于X染色体上，而且是隐性遗传病，男性的染色体是XY，女性的染色体基因XX，所以男性患者多于女性患者。在一系列的问题当中，教师不应该急于给予结论，而是让学生发表自己的意见，当他们讨论陷入困境时，再施以援手。

3.重视反思纠错

教师应该在学生经常犯错的问题上引导学生从各个角度出发分析出错的原因，拓展学生的思维，从而培养学生的批判性思维习惯[1]。例如，在人教版高二必修二“基因和染色体的关系”一课中，教师可以随口提出问题，一个精原细胞的基因为BbDd，它能够产生几种类型的精子？很多学生会简单地从基因顺序来看，回答4种，但是这个答案是错误的，出错的原因是学生没有仔细审题，因为产生四种精子类型的是一个生物个体，而题目问的是一个精原细胞。教师需要在学生犯错时给予纠正，让学生在“纠错—反思”中培养自己的批判性思维。

二、核心素养下的高中生物教学

1.创设情境，激发学生学习积极性

据调查，在生物课堂中，教师讲课时，只针对某些生物问题进行单纯的授课，并没有将生物教学放到情境当中，导致高中生不但对生物的理解程度较低，而且在现实的生活中，很少能够应用生物知识。过于死板的教学方式影响了高中生物教学的本质，不利于培养高中生的核心素养。教师应当改变以往的教学方式，结合学生的实际情况，创设情境进行教学。

2.结合实际，引导学生

传统的教学模式很难培养学生的核心素养，因为这一模式之中，课堂全部时间都是在讲述高中生物的知识点，这种单一枯燥的教学方式甚至无法培养和提高学生的学科素质。教师应当转变教学观念，根据不同的教学实际选择不同的教学方法，为学生留出更多的探究空间。

3.注重实验，批判性教学

实验是高中生物教学中必不可少的环节，实验可以验证知识的真实性，有助于学生核心素质的培养。对于实验的相关说明，教师应当提前讲解，使学生明白每个实验步骤的重点和作用，同时还要引导学生对实验结果进行演示分析，培养学生的分析能力。另外在进行演示的过程中，教师应该尽量放慢速度，让学生仔细观察实验的详细操作。在整个实验过后，学生的实际操作技能将得到极大提升，主动参与意识也会得到加强，并且合作与组织能力也得到不同程度的提升。

4.构建概念体系

高中生物学科中涉及很多概念性的问题，以高中生物必修二“基因在染色体上”一课为例，其涉及很多概念，如细胞核分裂、细胞壁结合、染色体复制等概念，如果学生无法理解这些概念，那学习这部分知识的时候将会非常困难。教师可以对这部分内容进行重点讲解，将“蚂蚁家族”中的蚁后、工蚁与雄蚁的案例引入。这样学生在分析蚁后和工蚁之后，能够构建起二倍体的概念，再通过类比，构建出四倍和六倍体的概念，从而引申至本课的细胞分裂概念。这样的案例教学更容易让学生理解相关概念，从而构建生物教学的概念体系。

5.因材施教模式

在高中生物课堂中，高中生的性格、知识和生物理解方面存在不同，因此教师可以根据学生的理解程度进行分类教学，布置相关的生物学习任务，这样更能够有针对性地锻炼高中生的实践能力和对生物知识的学习能力。例如，教师在布置任务时，应该选择难易程度不同的问题进行分配，适当提高学生能力强的学生的问题难度，对基础差的学生则分配一些简单的问题。

（1）分层教学

高中生物分层次教学，首先需要教师对学生进行摸底测试，在测试之后分析成绩，根据每位学生的特点进行分组，每个小组中都有高中低三个层次的学生，这样在回答课堂问题时，教师可以让小组之间进行讨论，然后通过分组竞赛的方式提高学生的积极性。例如，课堂上教师提出有关于生物细胞壁的组成成分的问题后，可以让每个小组派代表回答，如果某小组有不同的答案，教师还可以让他们进行讲解，最后再对学生的答案加以点评，这样能显著提高学生的语言表达能力和生物认知水平。

（2）多种备课方案

教师应当根据每节课不同的教学内容、教学目的和教学要求，选择不同的教学方式，提前备课。对课上提问的问题进行设计时，教师要突出每课时的教学重难点，让学生更容易理解生物问题，从而提高学生的生物知识水平和技能。

（3）难易度区分

教师在设计和组织每个问题的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据概念的重要性区分问题难度，促进学生对生物学概念的理解和建立。

结    语

高中生物在核心素养理念的影响下，有良好的开端和基础，这同样也是批判性教育的根本目的之一，所以在实际的教学当中，教师可以通过情境教学的方式提高高中生的代入感，从而提高学生在实际生活中应用生物知识的能力，改变以往单一的教学模式。

[参考文献]

李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

作者简介：刘裕彬（1975.8—），男，江苏海门人，教育硕士，中学高级教师，曾获“海门市学科带头人”等荣誉称号。