试谈微课在教学中的有效应用

摘   要：微课是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习时代的知识传播，也符合学生个性化、多元化、深度化学习的需求。本文从微课促进课堂教学改革、培养学生自主学习能力、发挥教师主导作用、实现高效课堂以及微课在教学中应注意的问题五个方面，阐述了如何让微课更好地服务于课堂教学。

关键词：微课教学;资源模式;有效应用

中图分类号：G43                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）25-0020-02

引    言

随着信息技术在教学中的广泛应用，中小学课堂“教”与“学”的方式也在不断地发生着变革。微课作为一种新型的教学资源，成为帮助教师改变传统教学模式、凸显教师主导地位和学生主体作用的重要形式，本文将对此展开分析，希望对教师使用微课提供帮助，以微课更好地推动教学改革。

一、应用微课，促进课堂教学的改革

微课也称微视频，具有主题明确、短小精悍的特点，是课堂教学的有效补充形式。教师可以把教学中学生不易理解的知识点、重点、难点、疑点等做成微课，以视频或动画的形式在课堂教学中播放，代替教师的传统讲授，使教学内容生动有趣，学生易学、乐学。同时学生也可以根据需求，在课前、课后，随时随地进行自主学习、深度学习。微课改变了“教与学”的方式，促进了课堂教学的改革。

二、应用微课，培养学生自主学习的能力

新课程标准指出：课堂要以学生为主体，有效培养学生自主探究与合作交流的能力。作为一名研训员，近年来，笔者对微课在教学中的应用深有感触。

例如，在教学《华容道》时，教师可以引导学生自主观看教师制作的《华容道》微视频资源，学生通过微课视频了解到华容道游戏的由来和游戏规则，并将自主学习的经验分享给大家。华容道的四个人物分别是曹操、士兵、关羽和赵云;棋盘有20个格子，棋盘上的4个人物只能纵向和横向移动，纵向移动是上下移动，横向移动是左右移动。通过学生的知识分享，我们感受到，知识的构建是由学生自主学习得到的，这样，他们在了解《华容道》的游戏规则后，就可以在教师的指导下进入两人一组的游戏中，也就是新知识的学习中。学生按照游戏规则，一边操作，一边表达如何移动平板上的图片才能救出曹操，在移动终端的支撑下，学生通过多种方式救出了曹操。

微课的应用，有助于学生自己解决学习过程中遇到的问题，体现了自主学习、自主解答问题的过程，使学生获得新知，在上下、左右移动平板图片的过程中，学生得出了平移的概念，打破了传统教学中教师讲授的模式。学生在信息技术的应用中，在玩游戏中学到了知识，培养了自身的自主学习能力。

三、应用微课，有效发挥教师的主导作用

教师是教学过程最直接的组织者。教师的主导作用在应表现在“引导”上，教师要根据学生的学习特点，因势利导地把教学过程导向预期的目标[1]。在一对一数字化学习的过程中，学生使用平板电脑，有了自主学习的空间，教师应利用这一平台，发挥组织者、引导者的主导作用，引导学生更加主动、有效地掌握学习策略，培养学生动手操作的能力和数学思维能力。

《玩一玩，做一做》是北师大版二年级下册第四单元《图形的变化》的第二节课，是在学习了图形认识的基础上，为学习轴对称图形、平移与旋转做铺垫的一节课。教材注重学生的“初步感知”和“积累经验”，教师先安排了《华容道》游戏，让学生感受平移的特点;再通过制作陀螺，认识旋转，放飞“竹蜻蜓”，使学生感知和体验旋转的特征。整个教学活动体现了学生在玩中学、玩中悟的过程，教师选择应用移动终端进行教学，更有利于教师主导作用的发挥。在巩固新知的教学中，教师通过播放微视频——三层停车场里的平移现象，引导学生完成课后习题：要求所有的汽车只能前进或倒退，想一想，怎样才能顺利地将黄色小车开出出口？学生通过移动终端的操作，各自采用不同的前进、后退的运动方式，不停地移动蓝车、红车和绿车，逐渐将黄色小汽车开出了停车场。这样的训练方式，改变了以往教学中教师讲学生听、教师演示学生观看的教学模式，很好地发挥了教师的主导作用。最后，教师再一次引导学生自主观看微视频，了解旋转的概念，学生纷纷指出了生活中的旋转现象，在教师的指导下，四人一组，分别用正方形、圆形和三角形三种硬纸板和火柴棍动手制作陀螺。学生在制作陀螺的过程中，感受到了火柴棍扎在陀螺中间时，陀螺会转的最稳，圆形的陀螺才是旋转最快的陀螺等相关知识，很好地发挥了教师的组织、引导作用。

四、应用微课，构建高效课堂

微课一般采用视频的方式讲解知识点，帮助学生理解教学重难点，引导学生学习新知，具有主题集中、内容精悍的特点，易于调动学生学习的兴趣，能够使不同层面的学生参与到学习的过程中，实现了全体学生动手、动口、动脑学习，进而构建了高效课堂。

例如，在教学北师大版五年级下册第四单元《体积单位的换算》一课时，教师通过移动终端进行教学，在引导学生复习体积单位知识后，通过微课资源，全体学生动手操作验证了1立方分米和1立方厘米之间的关系，使不同层面的学生都有所收获，教学效果较好。微课资源使学生通过动手摆、动脑想，运用不同的方式得出了共同的结论：1立方分米=1000立方厘米。微课资源直观的演示操作使学生很快掌握了新知，大大提高了课堂教学的效率，也为接下来的学习奠定了基础。

在教学实践中，教师应把握好微课的运用时机，让微课在学习的关键之处发挥作用，不仅有利于不同层面的学生参与到学习过程中，同时也激发了学生的学习兴趣，实现了高效课堂。

五、教师制作微课资源应注意的几个问题

（1）微课制作要有效选择知识“点”。教师在制作微课时要针对教学目标，明晰教学内容，针对教学难点或计算难点进行课前激趣导入，或针对拓展延伸的一个“点”来进行微课教学设计，这样才有利于学生自主学习、自主提高。

（2）微课制作要合理地设计学习内容。教师在制作微课资源时，要吃透教材，充分地研究学情，真正做到以学生为中心，要站在学生学习的角度思考问题、研究问题，并准确地把握教學节奏。

（3）微课制作要突出学科特点。由于微课需要教师在较短的时间内为学生提供学习新知的帮助和指导，因而在微课制作中，教师要善于抓住学科知识的特点，教学语言简明扼要、易于理解，同时还要掌握教学逻辑，讲解的过程要流畅紧凑，使微课内容具有一定的吸引力。

（4）微课制作要突出信息技术的优势。由于微课的核心内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包，所以，微课的制作一定要突出体现信息技术的优势，做到操作方便、交互性强，适合学生自主学习和反复观看。

结    语

微课是一种新兴的教学资源，也是一种新型的学习方式，它开启了教育的“新时代”。但在实际研究过程中要注意，并不是所有的教学内容都适合使用微课，不能为了追求形式而忽略质量，不能盲目跟风，生搬硬套。教师要在教学实践中不断探索和总结适合自己教学特色的微课资源，这样才能使微课更好地服务于课堂教学。

[参考文献]

栾颖.试论小学语文阅读教学中微课的有效运用[J].课外语文，2018（15）：45.

作者简介：董玲（1969.4—），女，辽宁营口人，本科学历，中学高级教师，辽宁省营口市教师进修学院现代教育技术研训处处长。研究方向：现代教育技术与课堂教学如何有效融合等。