运用及物系统理论实施习作精准指导

谈永康

批改与讲评学生作文，有效性当是我们的不二追求。有效的前提是指导的精准化，即针对学生学习差异有的放矢。换句话说，对症下药，而不是空泛地写几行批语，或笼统地谈几句建议。

及物系统理论源自西方系统功能语言学理论。语言学家韩礼德和哈桑把语篇（文本）的三大功能分为概念功能、人际功能和语篇功能，分别对应于语场、语旨和语式。其中，概念功能指文本的及物系统，它是用一套易处理的过程来表达对经验世界的理解。

一、及物系统理论简介

1.及物系统的概念、外延

世上万物均可分解为若干过程，比如“旅行”可分解为：出发、乘机、游览、返程、回家等过程，其中的“乘机”又可以分解为：进机场大厅、取票、安检、候机、登机等。任何语篇（文本）都是说话人意识的言语化产物。从意识到言语，也有一个分解或转换的过程。说话人思想中要反映的主客观世界不外乎六个过程，它们涉及一定的实体（参加者）、时间、空间和方式（环境因子），这就是及物性。

及物系统一般包括物质过程、心理过程、行为过程、关系过程、言语过程、存在过程。香港大学岑绍基教授首次将及物系统理论运用于中文分析，对及物系统的六个过程作出详细说明：

（1）物质过程：表示做某件事的过程，一般由动作动词表示，如“完成”“停止”“驰骋”等。它要求的动作者与动作的目标由名词或名词性词语体现。例如：

我

写了

毛笔字。

动作者

物质过程

目标

语篇包括多种及物性过程，而且多数是物质过程，物质世界是第一性的。

（2）心理过程：表现动作实体对客观世界的感觉、反应和认知，如“喜欢”“明白”等。

表示感觉：

你

感到

牙很痛。

表示反应：

弟弟

爱

打球。

表示认知：

这孩子 懂

事。

感觉者心理过程现象

与物质过程比，心理过程的特点是参与者不再是动作者和目标，被更确切地称为感觉者和现象;感觉者应当是有生命的，现象可以是事实和物体。

（3）行为过程：生理或心理行为过程，它是由实体的生理或心理活动表现出来的，例如“哭”“笑”“叹气”“打喷嚏”等。

行为过程与物质过程有一个根本区别：物质过程要求有两个参与者，行为过程只要一个，即“行为者”。例如：

张飞

大笑。

行为者行为过程

（4）关系过程：也就是“是什么”的过程，它表现客观世界中的种种关系，是各实体之間相互关系的过程。表示转变关系、相像关系和象征关系，与语言具体、生动极有关系，可以分为归属、识别两类。

归属：指a是x的一个属性。

刘翔

是

跨栏高手。

载体

关系过程属性

识别：指a是x的认同。

故事

发生

在很久很久以前。

载体

关系过程

环境因子

小明

有

好多童书。

拥有者关系过程 被拥有物

关系过程在描写人与物时使用最广。

（5）言语过程：通过讲话等言语活动交流信息的过程。这类过程要求的参与者最多，如说话者、受话者、讲话内容等。

孩子

（对）奶奶说：

“我要吃苹果。”

说话者受话者 言语过程 讲话内容

言语过程可以构成某些语篇的特征。言语过程出现的相对频率较高，仅次于物质过程。

（6）存在过程：表示实体存在，这一物体可以是人、事、物或状态。存在过程原先属于关系过程，但它只表示事物的存在，只有一个参与者，即一个存在物，故不同于关系过程。另外，关系过程处理的是载体本身的属性或认同，与存在过程有本质的区别。例如：

树上

挂满了

苹果。

环境因子

存在过程 存在物

存在过程常常出现在对景物的描写或游记中。

2.对小学习作“及物系统化”研究的若干结论

据专家研究，所有小学生作文都出现的过程只有物质过程。从相对数量来说，小学生使用最多的过程也是物质过程.平均比值为55%。除了物质过程之外，小学生作文中使用较多的是心理过程，平均比值为18%。

关系过程在小学生作文中使用得不多，平均比值为9%。部分学生的作文语言平淡乏味，与极少或几乎不使用关系过程有一定的关系。

言语过程、存在过程、行为过程在小学生的作文中使用较少，占全部过程比例的平均值分别为6%、2%、1%。

整体来看，小学生作文中及物系统的使用与年级、性别无关。

不同写作水平的学生在作文中使用及物过程方面具有差异性。大多数低水平学生的作文会运用二至三种不同的及物过程，而大部分中高水平的学生可以在作文中运用到四种及物过程，优秀的高水平学生甚至可以运用到五至六种及物过程。通常来说，及物过程用得越多，表明作文中的词汇变化越丰富，作文水平越高。

二、运用及物系统理论，指导学生精准修改

吴忠豪教授曾在讲座中介绍了一位五年级学生的习作修改过程。这个孩子现场写了一个片段（下面称“前文”）交给吴教授，全文如下：

梧桐树

春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。

秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，掉蓥在地上。

对五年级学生来说，用“具体”的要求去衡量，这篇习作显然过于简单了。我们用及物系统理论分析，会发现此文基本上只写了事物的物质过程，也就是“长出”等四个词语（已用横线在片段中画出）。

吳教授对此进行了指导，并让孩子向教材学习，借鉴叶圣陶先生《三棵银杏树》的写法。这个孩子阅读、思考后修改了自己的习作。全文如下：

梧桐树（修改稿）

春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头。绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说：“梧桐树穿上新衣服了。”

秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上，给大地染上了层层金色。秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。这时的梧桐树又赤裸裸的了，衬着蓝天像一幅油画。

显然，这一次的片段具体多了。我们也用及物系统理论来分析一下。

物质过程：长出、长大、伸展、涂上、枯黄、飘落、染上、吹起、赤裸裸、衬着。

心理过程：高兴。

行为过程：说。

关系过程：像牛和羊的奶头、就像一群蝴蝶在空中飞舞、像一幅油画。

言语过程：梧桐树穿上新衣服了。

我们试着归纳修改后的习作（下面称“后文”）变得具体的秘密：

（1）在描写同一事物时，后文涉及的及物系统有物质过程、心理过程等五个角度，而前文只写了物质过程。

（2）就前文、后文都有的“物质过程”而言，前文写了四处，计七个字;后文写了十处，计二十一个字。就字数而言，后文是前文的三倍。

（3）后文加入“关系过程”方面的描写有三处，字数达二十五个。可见，写好关系过程可以丰富习作内容，而且也借助语言形式提升了表达的效果。而这恰恰是前文所忽略的。要让高年级学生的习作具体、生动，必须引导学生多写关系过程。而这正是作文教学的难点之一，即发展学生的想象力与思维力。

由上可见，运用及物系统理论，可以清晰地对学生习作进行分析，操作手段又比较简单。对老师来说，最便利的是可以向学生解释、说明;学生建立概念后，可以在习作实践活动中迁移。因此，建议大家不妨在评讲作文时尝试运用。

较之讲解作文或提供范文，这样的教不是仅仅给学生送“鱼”，让学生改好这一篇习作，更可以精准指导，把“渔”交到学生手上、心里。这样的学习，举一反三，以一当十，当多多益善。