通，而后明

倪鸣

2019年秋，统编本教材全面普及。为了做好苏教版教材与统编教材综合性学习板块的过渡衔接，本文将从析异同、理缺失、探教法三个角度，帮助老师们通晓两套教材这一板块的编排特点，明确在实施教学过程中需要注意的问题。

一、析异同：两套教材综合性学习板块比对

1.同：主题引领，相对独立

两套教材综合性学习板块都采用了“主题引领”的编排方式，都有相对独立的编排体例，具体如下。

第一，都把握了综合性学习的特性。

学科性是综合性学习的首要特性，两套教材这一板块的主题选择均体现了这一点。例如两套教材都编排了关于“汉字”的综合性学习，分别是苏教版三年级上册的“有趣的汉字”和统编本五年级下册的“遨游汉字王国”。

综合性是综合性学习的第二个特性，包括学习内容的综合和学习形式的综合。学习内容的综合首先体现在加强了语文学科与其他学科的联系，如苏教版三年级下册综合性学习“探索恐龙世界”体现了语文学科与科学学科的融合。学习内容的综合还体现在加强了语文学科与生活的联系，如苏教版六年级下册综合性学习“我的成长册”和统编本六年级下册综合性学习“难忘小学生活”都关注了学生的成长历程。学习形式的综合体现在两套教材均关注了听说读写能力的综合运用，关注了集中学习与分散学习、个体探究与群体合作等多種学习方式的运用，关注了研究场域的校内、校外联动。

实践性是综合性学习的第三个特性。综合性学习强调学生要围绕学习主题经历实践过程，在实践中学语文、用语文。两套教材的每一个综合性学习都是由若干学习活动组成的，每一个学习活动的设计都强调了学生的实践，如苏教版教材中有在班级举行一次“恐龙研究发布会”、开展有关姓名的知识竞答、制作剪报本等活动设计，统编本教材中有举办班级诗歌朗诵会、撰写有关汉字的研究性报告、策划毕业联欢会等活动设计。

第二，均落实了综合性学习的目标。

《义务教育语文课程标准（2011版）》将小学语文学习的内容分为“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五大板块，并明确了综合性学习各学段的教学目标。两套教材都关注并很好地落实了综合性学习的学段目标。

第二学段的教材落实了“有目的地搜集资料”“学会合作”等目标要求。如苏教版三年级下册综合性学习“探索恐龙世界”中的“恐龙‘身份证”“‘恐龙‘未解之谜”，分别强调了“和同学合作”、产生问题“接着探究”;统编本三年级下册综合性学习“中华传统节日”和四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”，在学习过程中都提出了搜集资料的要求，在成果展示阶段都提出了与同学合作的要求。

第三学段的教材落实了“尝试写简单的研究报告”“学写活动计划和活动总结”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”等目标要求。如苏教版五年级下册综合性学习“节约用水”要求学生调查并绘制研究报告，六年级下册综合性学习“我的成长册”要求学生利用搜集到的资料制作“成长册”;统编本五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”要求学生运用搜集到的资料写简单的研究性报告，六年级下册综合性学习“难忘小学生活”要求学生学写校园活动策划书。

2.异：同中存异，各有特色

比对两套教材，其综合性学习板块亦存有不同之处。

第一，主题选择有微差。两套教材综合性学习板块的主题选择都体现了学科指向和生活指向，但从主题选择和教材其他内容的关联性来看，还是存有微差的。苏教版教材综合性学习的主题选择与“习惯”、课文等内容有一定的关联性，如三年级下册综合性学习“探索恐龙世界”的主题选择关联了本册精读课文《恐龙》，六年级上册综合性学习“读报和剪报”的主题选择关联了本册“习惯”“勤于搜集资料”。

统编本教材综合性学习的主题选择则相对独立，与普通单元、策略单元、习作单元、口语交际等内容没有明显的关联性。

第二，编排频次有区别。苏教版新版教材的综合性学习从三年级开始编排，其频次是每册一次。苏教版国标本教材的综合性学习从五年级开始编排，频次也是每册一次。统编本教材的综合性学习从三年级开始编排，其频次为每学年一次，均安排在下册。

第三，呈现形式大不同。苏教版教材的综合性学习均编排于该册教材的最后，作为一个独立板块存在。每一个综合性学习均设计了活动导语，以激发学生的学习兴趣。具体活动内容及要求采用分项罗列的形式呈现，图文并茂，有些活动项目还配有相应的练习，为活动组织与开展提供了支架。

统编本教材的综合性学习均以单元的形式呈现，称“综合性学习单元”，是教材特殊单元的一种。每一个综合性学习单元均设有单元页，提示了本次综合性学习的人文主题和语文要素。为了体现年段特征，三、四年级和五、六年级的综合性学习单元采用了不同的编排体例。三、四年级综合性学习单元是将综合性学习与课文学习相融合，将综合性学习的若干活动分解到不同课文的学习中，用“活动提示”的方式帮助学生明确不同阶段活动的内容及具体要求，四篇课文后的综合性学习，提示了本次综合性学习成果的呈现方式。五、六年级综合性学习单元没有安排课文学习，完全以活动形式呈现，开篇借导语明确主题、激发兴趣，然后用板块形式呈现两个大的综合性学习活动，每个活动中包含“活动建议”“阅读材料”两部分内容，前者明确了活动的内容及具体要求，后者从学习内容及学习方式等方面提供了材料支持，确保综合性学习有序开展与落实。三、四年级的综合性学习又被称为“小综合”，五、六年级的综合性学习又被称为“大综合”。其板块具体设置见表1。

二、理缺失：立足学情，适当补学

1.相关年级学情分析

三年级升四年级的学生所用苏教版新版教材上、下册各安排了一次综合性学习，合计两次，学生进入四年级时，在“如何查阅资料”“如何合作交流”等方面已具备一定经验。但两次综合性学习的内容均未涉及现代诗，且教材中编排的《让我们荡起双桨》和《长江和运河》都不能称为现代诗的典范之作，所以会导致学生在学习统编本四年级下册的综合性学习时，缺少前期积累。

四年级升五年级的学生所用苏教版国标本教材未编排综合性学习，也没有在课文习题或单元练习中编排综合性学习所需的能力训练，例如收集资料、整理资料等，所以学生在开展综合性学习的必备能力方面会有所欠缺。但苏教版一至四年级教材中，多种识字方式的呈现、个别汉字小研究的渗透，为学生完成统编本五年级下册的综合性学习奠定了基础。

五年级升六年级的学生所用苏教版国标本教材上、下册各安排了一次综合性学习，但由于前面使用的一至四年级教材均无综合性学习，与统编本三至五年级综合性学习总数比较，仍然少了一次，所以对学生能力的训练会略有欠缺。由于苏教版综合性学习“成长纪念册”安排在六年级，有关书信的学习也安排在六年级上册（精读课文《给家乡孩子的信》），所以学生对于书信格式等知识尚不了解，统编本六年级下册综合性学习中的写信要求，对学生而言会有难度。此外，学生接触到的两次综合性学习均未设置组织班级活动等复杂任务，所以学生此方面的能力亟待提高。

2.相关年级补学建议

基于上述学情分析，补学建议从两个角度进行梳理，其一为学习内容的衔接，其二为学习方式的衔接，且不同年级应各有侧重。

三年级升四年级补学建议：因为学生已完成了两个综合性学习，知道了相应的学习方式，所以应侧重于学习内容的补学。可以在上半学期安排学生利用早读时间朗读统编本一至三年级教材中的儿童诗及现代诗，在学习“轻叩诗歌大门”之前，初步感受诗歌的韵味，丰富相关积累。如果有条件，还可以组织学生朗读课本外的优秀现代诗歌作品。

四年级升五年级补学建议：因为学生已经储备了一定的汉字知识，但从未进行过综合性学习，所以应侧重于学习方式的补学。进入五年级后，教师可以结合平时的学习，帮助学生了解建立学习小组的多种方式及分工合作的基本要求，了解搜集资料的多种途径及资料呈现的多种形式。还可以结合班级活动，帮助学生了解举办班级活动的基本流程及要求。

五年级升六年级补学建议：既要有学习内容的补学，又要有学习方式的补学。学习内容方面，可以补学统编本四年级上册第七单元习作“写信”，为完成“给老师、同学、母校或自己写一封信”这一学习活动奠定基础。学习方式方面，可以结合班级活动，帮助学生了解举办较为复杂的班级活动的基本流程及要求，结合平时的学习，帮助学生了解资料呈现的多种形式及整理资料的一般性要求，为完成“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”等学习活动奠定基础。

三、探教法：注重过程，循序推进

1.整体设计，注重过程

统编本教材综合性学习的编排均以单元形式呈现，为了确保活动的过程性和充分性，教学时可以采用整体设计的思路，对各项活动统筹规划，逐步推进。以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，该单元有两个语文要素：一是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”，二是“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”。为了落实这两个语文要素，围绕综合性学习主题，该单元编排了《短诗三首》《绿》《白桦》三篇精读课文和一篇略读课文《在天晴了的时候》;在《短诗三首》《白桦》两篇课文后面分别安排了综合性学习“活动提示一”和“活动提示二”，四篇课文后编排了综合性学习。为了确保在课文学习的同时有序开展综合性学习活动，教师可以采用课文学习与综合性学习活动双线并进的方式进行单元整體设计，具体安排见表2。

2.分段落实，循序推进

统编本教材综合性学习的相关能力培养不是一蹴而就的，以资料搜集和合作交流能力为例，虽然其三到六年级综合性学习板块反复出现，但具体培养目标是渐进发展的，具体如表3所示。

由表3可见，随着年级的升高，能力培养目标也逐渐提升。教学时，教师应了解能力的发展轨迹，把握具体年级能力要求的度，观照能力目标的前后延续，循序推进并落实能力培养目标。