挖掘乡土资源，打造童趣乐园——农村幼儿园野趣户外环境的创设与思考

文/吴洁 姚沈琴 浙江省海宁市袁花镇中心幼儿园

幼儿园课程改革中一直提到要利用幼儿园周边资源来充实课程内容，丰富课程环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。基于课程改革的推进，我园立足实际，丰富环境，真正将环境落实于课程建设中。本文针对幼儿园野趣户外环境缺乏整体规划，设施与材料单一乏味，户外活动空间不足等现状，基于“儿童意识”和“课程意识”，确立幼儿园环境创设的目标追求，规划野趣户外环境的场地布局，优化野趣户外环境的乡土材料，优化了幼儿园野趣户外环境，满足了幼儿自主探索的需要和多样化。

当前，保证《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“有质量的两小时户外活动”已经成为幼儿园一日活动开展的重要依据。为充分落实《指南》精神，几乎所有的幼儿园都对原有的课程进行了大幅度调整，把户外游戏作为一日活动必不可少的教育内容，在确保游戏时间的同时，也着力研究户外游戏活动的内容和质量。《指南》指出，幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。幼儿园户外游戏活动环境也是幼儿园环境的重要组成部分，显然，丰富户外游戏的内容，提升户外游戏的质量，户外环境的合理开发和有效利用是非常重要的因素。我园围绕“亲自然、顺天性、育灵性”的办园理念，“健康、博爱、智慧、灵动”的育人目标，创设幼儿园野趣户外环境进行思考与实践。

一、野趣户外环境现状的诊断分析

我园是一所农村幼儿园，随着《指南》“有质量的两小时户外活动”的推进，面临的最大问题是户外活动环境不能满足当前需求，我们经过现场诊断，对野趣户外环境现状进行分析与梳理，发现如下问题。

1.缺乏整体规划。

我园户外环境缺乏自然性和野趣，地面材质单一。户外场地以水泥地面和塑胶场地为主，没有草坪、泥地等软质地面。地面均为平地，没有起伏，趣味性不足。同时幼儿园没有规划功能区，户外环境功能区简单，缺乏童趣。

2.设施与材料单一。

幼儿园的户外活动器械数量类型很少，两块场地上只提供了两个大型固定玩具和一个沙水区，户外设施和材料的功能比较单一，缺少挑战性和探索性，难以满足幼儿自主探索、建构、创造和表达的需求。

3.户外活动空间不足。

我园占地面积9829平方米，而可以提供孩子开展户外活动场地面积只限于教学大楼前面一块大型场地和教学楼后面一小块场地，一共2500平方米，根本无法同时满足22个班级开展户外游戏活动的需求。

二、野趣户外环境创设的指导理念

针对本园野趣户外环境创设面临的困境及挑战，我们对创设野趣户外环境进行了以下思考。

（一）应有儿童意识

幼儿是自然的存在，是自由自在的人，幼儿的样子就是在自然中欢乐嬉戏，就是畅快地与同伴一起玩耍，看蚂蚁，捉迷藏……幼儿天真活泼，好玩好问，好游戏，好模仿。我们要守护他们天真的美好天性，按照他们的需要来创设和构建野趣户外环境。幼儿园环境应该是自然的，应该有树、木、花、草、沙、石、藤、泥土等元素。华爱华教授在《学前教育改革启示录》一书中对幼儿园环境创设提出三个关键词：尊重、信任、发展。教师要用幼儿视角去看待环境，环境创设要考虑幼儿的经验、兴趣与发展需要，体现幼儿喜好、幼儿需求、幼儿特性。

（二）应有课程意识

《幼儿园安全友好环境建设标准》中指出：“环境不是装饰品，也不是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，两者是一个不可分割的共同体。”对于幼儿来说，户外活动中蕴涵着大量的学习机会，与材料、空间的互动中，幼儿获得发展体能，增进社会交往，提升学习品质的机会。我们应把幼儿园户外环境创设当成幼儿园课程的重要组成部分，基于幼儿创设野趣户外环境，真正落实环境作为一种“隐性课程”的价值基点。

三、野趣户外环境创设的实践思索

根据幼儿园户外场地特点，我们多次进行讨论与思考，确立野趣环境的目标追求，从而规划场地布局，从打造“生态自然”的户外场地，用好乡土资源，挖掘具有“农趣”的游戏器械这三方面入手，进行了野趣户外游戏环境的创设和开发。

（一）确立野趣户外环境的目标追求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，扩展幼儿生活和学习的空间”。于是，我们把视线投向了我们幼儿园内的围墙、绿化带、草坪，为了有效开发和利用幼儿园潜在的环境资源，我们对幼儿园的整个户外场地进行了实地勘察。我们发现，在幼儿园教学楼后面有一大片草地和树丛、车库，幼儿园围墙和操场之间还有一大条绿化带、树丛，这些面积加起来超过现有的幼儿活动面积。于是，本着整合性、互动性、开放性和挑战性的原则，我们开始了对幼儿园园内户外游戏环境的设计与规划，力求充分发挥农村幼儿园土地资源丰富和本土化资源丰富的优势，将幼儿园打造成具有农村本土特色的幼儿运动乐园。

（二）规划野趣户外环境的场地布局

在野趣活动课程的引领下，我们充分挖掘园内资源，以运动功能的发展为依据，根据幼儿的年龄层次差异、活动能力差异、身心发展的规律等，结合户外场地的地形、空间大小、内容的类别，将幼儿园园内户外场地分割成若干大型的户外游戏区域。

从上图可以发现，新开发的园内游戏场地使幼儿园户外活动面积增加了近一半，并且这些场地都是围绕在教学楼四周，动静有别。在划分好各类游戏活动区之后，为了让幼儿积极、自主地参与到游戏中，我们还需要做好以下两方面工作：

1.注重互动性。

户外游戏以幼儿自主为主要形式。为了更好地发挥环境的教育价值，让幼儿在环境的暗示下自主的游戏，让我们在划分好的各个区域设置明显的游戏标志，在标志上配上符合区域特点的图画和文字，让幼儿能在标志的引导下有自主选择和游戏的机会，在自主游戏中快乐地成长，发展身体各部位的动作。

2.凸显挑战性。

我们不仅考虑户外游戏场地平面的空间，也充分考虑垂直和立体的空间，这些均能给游戏增加很大的挑战性，也是吸引幼儿积极参与的很好途径。如攀爬区一侧竖立的一排排高低不一的竹竿，是每一个幼儿在攀爬区挑战自我的一个很好的活动空间；又如教学楼后面利用灌木丛打造的野战区，幼儿可以穿梭在树木和塔台之间玩打仗的游戏。

（三）优化野趣户外环境的乡土材料

《纲要》指出“幼儿园要开展丰富多样的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯”。的确，园内资源利用和游戏场地的开发，只为幼儿游戏提供了充足的空间，而推动幼儿游戏开展的关键还是材料。为了让幼儿在户外自主游戏中获得更好的发展，使他们的游戏活动更有乐趣，我们在充分挖掘了户外游戏场地之后，又对户外运动游戏材料的开发进行了研究。结合农村幼儿园乡土资源丰富的特点，我们将游戏材料的提供定位于“本土化”，老师们群策群力，收集周边本土材料资源，对材料特点和运动技能两方面考虑，有针对性地选择适宜的本土材料投放于各个活动区，并且通过创设一定的游戏情景来丰富游戏内容。

1.本土材料——精品化。

我园地处毛竹山下，家家周围都围绕着郁郁葱葱的竹林，幼儿跟着大人在竹林里挖笋、剥笋、玩捉迷藏、爬竹竿、吊竹竿旋转等游戏。我们认为“竹”是我们最好的本土资源，它兼具方便、生活、本土的特点。相比那些价格昂贵的高科技玩具，更能体现农村幼儿园的本土化特色。因此，我们将竹作为幼儿园游戏材料开发的主要内容，通过对竹材料的挖掘和制作，打造出具有我们幼儿园特色的“精品式”本土化户外游戏材料。

我们将竹材料分为原生态、竹制品两种类型进行了挖掘和投放。

（1）原生态竹子

成品材料“竹马”在不同户外游戏区的投放及玩法

幼儿园前面的毛竹山上，每年都会有大量的竹子，很长很长的竹竿可以直接搬过来让孩子玩。我们就在操场前面攀爬区放置了一排高低、粗细各不同的竹竿，平时让幼儿练习爬竹竿，每年野趣节的时候设立一个“爬竹竿”挑战赛，鼓励幼儿不断挑战自己。此外，幼儿还自发地想出了拿着两根竹子跳竹竿舞，玩“乾坤大挪移”。这些游戏有利于锻炼幼儿的反应能力，培养他们的合作性、协调性。

（2）成品竹材料

成品竹材料是需要经过简单加工之后，供幼儿游戏玩耍的。这些材料也能激发幼儿活动的兴趣，锻炼他们的多种运动能力。如竹马，是我园运动材料的一个特色，它是一个类似于长凳一样的自制玩具，可以让孩子开展爬、跳、钻等多种游戏。因此，我们制作了大小、粗细不同的竹马投放于各个游戏活动区。竹马成为幼儿最喜欢玩的一种器械，也成为幼儿园户外游戏活动材料中的“亮点”。

除了提供竹马，我们还提供许多成品竹材料制作品，进一步丰富游戏区的内容，让幼儿在与材料的互动中获得更好的发展。比如，竹筒可以让幼儿在建构区中进行垒高、平铺等技能，平衡区竹筒高跷可以让幼儿开展平衡练习，竹扁担可以练习挑担，竹篓可以让幼儿练习负重爬行，等等。竹材料的挖掘和提供，激发了幼儿探索材料的兴趣和能力，让幼儿在与竹材料的互动中获得了多方面的发展，也进一步丰富了我园自主户外游戏区的活动内容，各种以竹为材料的运动材料，成为我园户外游戏区的一道美丽的风景线。

2.本土材料——多样化。

农村资源丰富，除了竹，我们幼儿园周边有很多工厂，里面有许多废旧材料非常适合幼儿进行游戏，也是我们户外游戏材料很好的来源和途径。本着材料多样化的原则，我们也进行充分的挖掘，如纺织厂的经编筒、经编布，太阳能厂里的软管、油桶，汽修厂的废旧轮胎等。老师们发动家长进行大量收集，然后将收集到的各类材料分成非结构化的材料、低结构化的材料投入到各个游戏活动区。为了增强游戏的趣味性，老师们在投放这些废旧材料时也创设一定的情景，引导幼儿自主地借助本土化材料开展游戏活动，在发展身体动作的同时，发展创造能力。

各类乡土材料在户外游戏区的投放

在充分挖掘本土化材料的同时，我们也特别注意材料投放的原则。在每个区域中，我们不仅为幼儿提供充裕的材料并及时删减、添加、组合等，使材料投放呈现动态性，还通过分层次、分难易程度摆放晨间活动器材，满足不同幼儿游戏活动的需要，做到材料投放具有暗示作用，以便让幼儿在户外自主游戏活动中拥有挑战困难的机会；同时，还投放一些简便易行的材料，有意识地将它们合理地组合在一起，吸引幼儿进行探索和游戏。

综上所述，环境是第三任老师，幼儿的发展离不开环境的支持。良好的户外游戏环境，是幼儿健康发展的基础，也是落实《指南》“两小时户外活动”的必要条件。我园作为农村乡镇中心幼儿园，从实际情况出发，合理挖掘幼儿园园内资源，将园内每一个区域都打造成自然、探索性的户外游戏活动环境，并通过开发本土化游戏材料，丰富各游戏区的游戏内容，满足幼儿自足探索和多样化的游戏需求，为幼儿的健康发展打下良好的基础。