转变观念 回归孩子——区域创设轨迹回顾

文/孙燕婷 江苏省无锡市峰影幼儿园

我们的区域游戏研究，主要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，定位于转变教师观念，回归幼儿这一主旋律，不断调整和优化班级区域环境布置及区域材料的有效投放，使得区域游戏成为以幼儿为主体，以教师为辅，教师通过观察、发现来调整相关内容开展活动。

一、区域环境的改变

1. 区域空间规划的改变。

由于我们园区活动室和午睡室是合并使用的，所以教师们在规划区域的时候，喜欢将区域靠墙边设置或缩在角落里，活动时，中间很大一块面积空在那里，这样便于中午搬床不用挪动太多的柜子。但这样区域比较拥挤，也不便于幼儿交往。

发现了这样的问题后，我们进行了一次业务学习，将幼儿游戏时的场景拍下来一起观察讨论，教师们发现这种拥挤的区域不适合幼儿活动，而且有的班级分区也有问题，建构区与美工区靠在一起，游戏时，美工区的幼儿常常被建构区的孩子影响等。

经过这次业务学习后，我们以中二班为试点班开始调整班级区域，中二班的教师将区域面积进行扩大，将区域设置到教室中间，充分利用起教室的每一个角落，并合理布局每一个区域，考虑区域之间的动静隔离。阅读区、益智区、美工区这些比较安静的区域尽量放在一起，与热闹的区域隔开；美工区设置在盥洗室旁边，便于幼儿操作后洗手；热闹的建构区，创设在空间相对较大的阳台上，使得幼儿的活动空间更大，建构起来不会感到拥挤，更不会干扰到教室里其他区域的游戏。

中二班的教师还尝试将KT板、矮柜等作为隔断的方式增加区域的面积，KT板搬动比较方便，便于午睡时搬床，很快就被教师们接受了。通过试点班的调整，别班的教师很快就看到了成效，我们组织了一次中二班区域观摩活动，主要观摩该班调整后的区域环境。教师们发现，宽敞舒适的区域环境更受幼儿的欢迎，孩子们之间再没有拥挤的现象，每个人都有自己的活动空间。观摩后，大家开始了自己班的区域环境大调整，努力创设一个让幼儿能够真正自主、自发玩起来的环境，让幼儿能够自由地游戏。

2．区域整体环境的改变。

区域整体环境的改变主要是将活动区的整体环境与主题环境相结合。这主要来自于一次市里组织的“秋溢峰影”主题活动环境设计的评比活动。我们以前一直强调区域环境要与主题环境相融合，但一直找不到切入点，找不到合适的方向，这次的活动给了我灵感，但是这样的主题活动对于教师来说是一次很大的考验，要消耗教师们很多精力。于是，在会上我就问有没有班级要报名，并把自己的想法告诉大家。没想到，教师们都很积极，最终有五个班报名参加了此次比赛，其他不参加活动的教师也表示尝试着一起做。

紧接着是确定主题，经过大家商量，决定在“秋溢峰影”给的线索中找，最后确定每个级部确定一个关键词，这个关键词也是结合现有教材及幼儿年龄特点确定的，小班是“我喜欢”，中班是“动物”，大班是“军训”。关键词确定好了，小的主题是班级教师和幼儿一起确定的。小班教师通过平时对孩子兴趣点的观察，确定了小主题，如小一班的幼儿看过《汽车总动员》的动画片，对里面可爱形象的汽车感兴趣，所以他们选择了“我喜欢汽车”的主题。小二班的幼儿比较喜欢甜甜蜜蜜的糖果，所以他们班选择了“我喜欢糖果”的主题。小三班则选择了以色彩鲜艳的水果为主题。而中班的幼儿相对来说比较有自己的想法和主见，中班级部集体组织了一次晨谈活动，和幼儿一起讨论自己想把教室变成什么动物。最终结合孩子们兴趣点，中一班选择的动物是“奶牛”，中二班是“咯咯蛋屋”，中三班是“青青草原”，中四班是“小鸟，你好”，中五班是“年年有鱼”。这个过程充分体现了幼儿是环境创设的主人这个观点。

二、区域材料投放的改变

区域材料的投放是区域活动实施与幼儿发展的关键。教师们将区域大环境规划好后，材料的投放便是重点部分了，但一开始就出现了以下几个问题：

1. 材料过于精美，操作性不强。

一开始，投放的材料以教师们自己制作的为主，通过绘画、塑封、勾描等，将区域操作材料制作得非常精美，老师的思维定势是越美越好，有的班级正是因为材料制作得过于精美，而舍不得给幼儿玩，个别班级将精美的、容易坏的材料用透明胶固定好，幼儿游戏时不可以拆分，只能摆弄一下。这样的材料一开始因为有精美的外表而吸引孩子，但满足不了他们的天性，也不是有价值的，与《指南》中指出的“要为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索”不相符合。教师们也发现了其中的问题，投放这些材料的区域，幼儿玩的时间不长，往往是这个区域玩会儿就跑到别的区域了，这类材料不能够长时间吸引幼儿。

2．材料投放没有关注孩子的需求。

各班在投放材料时，在幼儿对材料的需求方面观察还不够。往往是每周每个区域的材料都是教师们事先预设好，然后进行投放。教师们还是比较高控制的，没有放手让孩子们自己去探索，自己去发现，主要是观念上还没有转变过来。

针对这两个问题，我们进行了多次研讨，采取了以下措施：

（1）充实理论知识，改变教师观念。

① 学习了华东师范大学华爱华教授的《通过活动区游戏来实施啊〈指南〉》，了解到：

●活动区材料投放的开放性与封闭性。

●活动区游戏的类别与功能。

●以《指南》为依据适时适宜地介入幼儿游戏。

●在游戏中有效推进幼儿发展。

② 结合明师科技网各年龄段《娃娃家和小医院》的视频，进行学习与讨论。

通过理论知识的学习，让教师们意识到幼儿是游戏的主人，我们要了解幼儿的经验、兴趣和需求，通过创设游戏环境，提供玩具、材料，保证幼儿能够自由地选择游戏内容、选择玩法、选择玩伴，保证活动的自主性，并在适当的时机给予适宜的支持。

（2）现场实践研讨，寻找解决对策。

我们通过实拍幼儿游戏活动视频，进行现场研讨，让教师们多次观看视频，发现不同的问题。如：观看第一遍时，主要观察区域中投放的材料是否受幼儿的欢迎，然后进行分析并调整材料。观看第二遍时，主要是发现和分析幼儿的游戏行为及需求，然后进行研讨怎样调整材料。

（3）日常管理，措施跟进。

① 启用观察记录。

一开始我们通过观察进入区域人数来判断该区域材料的受欢迎程度，但发现这样的数据不能完全说明材料投放的有效性。所以我们对观察记录表进行了调整。每次教师重点观察一个区域，这个区域必须是有新增材料的区域，然后进行定点观察，主要观察这个材料的受欢迎程度以及观察该区域中幼儿的游戏行为，根据具体情况及需要，教师进行介入或指导幼儿游戏，以及过后的材料调整。

案例一：中五班的“章鱼小丸子卖完了”

在小吃店里老师投入了新的材料：弹力球和章鱼小丸子的包装盒，幼儿很感兴趣，当天有很多顾客前来光顾，但是弹力球老师提供得太少了，一会儿就卖完了，卖出去的小丸子还没有来得及回收。这时，中五班的盛老师发现了这个问题，她对孩子们抛出这样一个问题：“章鱼小丸子卖完了怎么办？”孩子们开始想办法，有的孩子说：“我去回收再卖出去的”。盛老师说：“一直回收那多累啊，有没有更好的办法，让章鱼小丸子一直有的卖？”有个孩子说：“那我到别的区去找找有没有长得像章鱼小丸子的东西。”有的孩子说：“我们来做章鱼小丸子吧，可是弹力球怎么做啊？” 盛老师提示道：“不一定要做弹力球啊，想想看章鱼小丸子是什么形状的。”幼儿的思维在老师的引导下一下子打开了，他们开始决定找材料自己做小丸子了，于是小吃店里掀起了大家一起制作章鱼小丸子的热潮。

案例二：中一班的“美发屋里的职责牌”

一天，幼儿和往常一样插好区域牌进行美发屋的游戏，天天正在给美发屋里的顾客洗头，先冲冲水，再抹上点洗发露，搓搓洗洗，很是专业。一旁的乐乐正在整理剪完头的用具，整理完了也要去帮顾客洗头。天天看见了就不答应了：“我是负责洗头的，你不可以来，你是剪头的。”于是，两人争吵了起来。通过教师这两天的观察，也发现这个问题，美发屋的幼儿常常先做这个活，又去干别人的活，因此常常产生小矛盾。于是，教师介入了。天天指着乐乐说是他不对。有什么办法可以解决呢？教师抛出问题，天天说：“我跟妈妈去剪头时看见理发店里每个人都有一个小牌子别在衣服上，我们也可以做个牌子。”这个办法不错，于是，他们还商量了牌子上画些什么，怎么画，等等，天天邀请了美发屋里的其他幼儿一起制作了美发屋的职责牌。美发屋又可以正常营业了。由于是幼儿自己设计的职责牌，所以美发屋的游戏显得更加有序。

这两个案例中，教师通过带有质疑的指导语以及提示的指导语推动幼儿去思考、去创新，在一次次面对问题的挑战中学会主动思考解决问题。这些观察是很细微的，需要我们有一双会发现的眼睛，正是这双慧眼，促使幼儿的游戏水平不断提高。另外，教师们发现这些对幼儿游戏行为的观察与分析，就是一篇很好的案例，所以现在教师们写案例也更加得心应手了。

② 妙用百宝箱。

为了满足中、大班幼儿以物代物的游戏需求，激发幼儿的想象力和创造力，中、大班在教室里增设了百宝箱，百宝箱里的材料主要以原始材料为主。百宝箱的投入保证了游戏环境经常处于动态，对幼儿按照自己意愿选择材料和开展游戏有极大的支持性。另外，百宝箱中的原始材料，体现了教师对幼儿多样化需求的细致解读。不同的材质、形状、大小、不同色彩的材料，清晰地分类呈现，有益于幼儿与各种物品的外形特征建立联系，产生表征行为。

才刚刚投入百宝箱时会有很多问题。例如：幼儿一开始不会用百宝箱里的材料，想不到去做什么，教师介入后，幼儿开始去做了，但发现其他幼儿会盲目跟风，无目的地制作同样的东西，幼儿的目的性不能很好地控制。百宝箱中根据孩子的需求放哪些材料比较合适等一系列问题，还需要我们后期去研讨与调整。

在游戏中我们不仅要尊重幼儿的意愿，解读他们的行为，更要支持幼儿的构思，鼓励他们的尝试，相信幼儿的潜能，一切皆有可能！