巧用游戏环境和材料，促幼儿学习与发展

文/李丽芬 广东省暨南大学幼儿园

著名教育家马卡连柯说过：“培养未来的活动家，首先从游戏开始。”游戏是幼儿快乐成长的源泉，更是幼儿成长的阶梯。在自由、自发、自主的游戏中，幼儿可获得积极的情感情绪体验，也可促进学习品质、养成人格素养，如好奇心、坚持性、主动性、专注力，不怕困难、勇于探究、乐于假想和尝试，善于反思与解释，喜爱人际交往，有计划性、灵活性、创造性、执行力、心理弹性、任务意识、规则意识等。

然而，尽管当前的幼教工作者都十分认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”，但对游戏和学习品质内涵的认识以及如何在游戏环境中促进幼儿学习与发展，很多教师仍然是迷茫的。那么究竟该如何关注幼儿游戏环境创设、材料投放技巧、区角合理设置、日常环境材料管理和调整方式呢？如何利用环境和材料，让幼儿在游戏中变被动为主动，变“要我玩”为“我要玩”，积极投入，玩出自信，玩出兴趣，玩出经验，玩出想象，真正提升幼儿的游戏水平，促进幼儿主动学习与发展，让游戏价值最大化呢?

本文将结合我园的实际案例，从七个方面跟大家探讨在游戏中教师如何巧用环境材料与幼儿的互动，推动幼儿整体游戏水平的提高，同时在高水平、有质量的游戏中培养幼儿的学习品质，促进幼儿主动发展的指导策略。

一、重视游戏材料的探究性和动态性，满足不同幼儿游戏水平的发展需求

幼儿的发展存在个体差异，每个幼儿对材料的选择和需求也是不同的，游戏材料直接关系着幼儿游戏行为的发生。在游戏材料的投放中，探究性的游戏材料往往能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿根据自己的兴趣爱好与材料积极互动。一成不变的游戏材料不能满足幼儿游戏水平的发展需求，而动态性的游戏材料不仅可以让幼儿获得愉快的情绪体验，还可以培养幼儿各种学习品质，促进幼儿游戏水平的发展。现以我园的户外玩水区域为例。

案例一：户外玩水区域

从下表里玩水区域游戏材料的两次调整和幼儿的表现中，我们发现教师只需根据主题进展、生成内容、幼儿年龄、兴趣和能力水平，利用增加、删减、组合等手段，逐步推介、及时调整、改变游戏材料的投放策略，就可以不断提升材料的挑战性、趣味性，满足幼儿持续操作的需要，就可以让幼儿的学习与游戏、预设与生成整合于一体，让幼儿在游戏情境中习得各种生活技能（如抓、舀、捞、倒、洗、搓、拧、刷、挤、滴等）、各种学习品质（如观察、比较分析、推理判断、科学探究的兴趣、敢于尝试探究的勇气、专注操作的品质、计划组织的能力、与人合作交往的能力、发现问题解决问题的能力等）。因此，可以让幼儿在动态的、富有探究性的材料中，根据自己的游戏经验、兴趣和能力去挑战不同层次水平的材料，吸引幼儿更持久地进行深入性的探究，降低更换材料的频率。

二、重视游戏材料的操作性和创造性，激发幼儿游戏交往行为的深入

舒适、宽松、丰富、蕴含教育意义的游戏环境，融合可操作、可创造的游戏材料，可提升幼儿的游戏水平，引发幼儿游戏交往行为的深入，让幼儿的交往能力、解决问题能力、策划及设计能力等良好的学习品质更好地协同发展。

幼儿游戏是一种虚构性的活动，他们在游戏中常常会有以物代物、以人代人、情景转换等假想现象。假想性是角色游戏的主要特征之一，如果教师能巧妙地利用幼儿心理、年龄特点，有计划地在游戏中提供可操作、可创造的替代材料，不仅可增加游戏的变化性和趣味性，发展幼儿的形象思维，锻炼幼儿的动手能力，同时也可丰富角色游戏的活动内容，让幼儿在游戏中有事可做，从而有效避免单一、重复、无所事事等现象。现以我园游戏室的“象牙塔美食餐吧”为例。

当师幼共同确立游戏主题后，教师除了会为幼儿提供现成点心和仿真性食物外，还会根据商议好的主题，与幼儿共同收集各种可操作、可创造、可替代的游戏材料与工具，如纸黏土、玉米粒、各种小豆子、彩色小纸片，小木棒、月饼模具、贝壳、石头、旧报纸、毛根、竹签、订书机、剪刀、彩色皱纹纸等。幼儿在游戏中会根据游戏主题、自身需要和兴趣以及“顾客”要求，现场制作游戏中需要的各种点心、饮品。孩子们你一个主意，我一种想法，忙得不亦乐乎，在这样的区域环境里，幼儿乐于假想和尝试，这对促进他们学习主动性、独立性、创造性的发展以及对社会认知的发展、亲社会行为的发展都有着积极的意义。

案例二：象牙塔美食餐吧

三、重视区域间隔设置的科学性和合理性，避免游戏互动中的相互干扰

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这充分表明教育环境对幼儿游戏行为的影响作用。科学、合理、有效的分隔既有利于游戏间相互不被干扰，又有利于游戏间交往行为的发生，还有利于幼儿专注性的培养。现以我园活动区域间隔设置为例。

案例三：活动区域间隔案例

四、重视区域环境创设运用的灵活性和互动性，提升幼儿自主游戏的积极性

重视运用区域环境创设的灵活性和互动性，不仅可以避免游戏中的相互干扰，还可提升幼儿自主游戏的积极性。比如幼儿园在区域环境创设中，可以考虑设定两个相对固定的区域活动时间，一次为创造性游戏区域活动，一次为自主性学习区域活动，从组织形式上避免两种动静活动区域的相互干扰，避免幼儿偏区选择的发生。或者还可以考虑将两种不同性质的区域活动进行合理的交叉或连接，如在自主性学习活动时间里，阅读区幼儿可以安静专注地阅读，在创造性游戏活动时间里，阅读区又可以调整为图书馆、新华书店、图书修理站，虽然是同样的环境和材料，但游戏组织形式变了，幼儿就可以在这里感受不一样的游戏——借书还书、买书卖书、修补图书。同理，在自主学习活动时间里，幼儿可以在美工区进行安静专注的绘画手工活动，但是在创造性游戏区域活动时间里，美工区又可以摇身一变，成为工艺品店、礼品店、花店、包装店。幼儿在自主性学习活动中的作品，可以给其标上价格，让其成为创造性角色游戏活动中的材料。科学区可以变成科技用品店，益智区可以变成智力玩具店。这样，幼儿自主学习活动中的作品就成为了创造性游戏活动的材料，不仅会让幼儿有种亲切感，更愿意珍惜这些作品，而且对幼儿的自信心、成就感、学习积极性的培养都有着不可忽视的作用。同时，也能减少教师准备区域材料的工作量，不断地丰富幼儿创造性游戏区域活动的内容，提升幼儿在自主性学习区域活动的动力和创造性。

五、重视游戏材料组合的灵活性和游戏墙饰的教育性，引领幼儿游戏水平提升

建构游戏材料可分为高、低结构。高结构的游戏材料有自己固有的形状、结构，在拼搭的方向、摆放的位置上会有局限性，而低结构的游戏材料可塑性大，无固定玩法，局限性相对小，既能连接，也能拼搭，还能组合，幼儿通过不同的构造方式，可形成各种有新意的拼搭、连接、组合的建构作品。高、低结构材料在幼儿的游戏中所发挥的功能各有优势，我们只有灵活地加以运用和组合，才能有效地促进幼儿在游戏中创造性行为的发生。现以中班“建构天地”为例。

案例四：建构天地案例

引领幼儿游戏水平进一步提升，除了利用不同结构游戏材料，教师对游戏环境空间、材料投放的适宜度、墙面功能创设的把控能力也很重要。如教师创设的墙饰应能起到示范、欣赏、提示、分享、规范规则等暗示作用，能借助墙面的范样比较法、环境提示法、图示引领法去介入幼儿的游戏，帮助幼儿螺旋式提升建构技能，支持引领他们将建构游戏深入开展。

墙饰暗示环创

六、重视游戏场地的开放性和材料投放的多样性，促进幼儿多方位发展

“玩”是幼儿的一种天性。多形式的游戏环境和材料都可以给予幼儿更多可选择的空间，真正让他们在游戏中感受生活的丰富，了解社会的多样，学习与人和谐共处。为了满足幼儿探索、发现的需求，我们结合幼儿园的实际条件，巧妙地利用现有的户外空间，为幼儿创设各种各样开放性的户外探索游戏场地，投放多样的游戏材料。如利用废旧的水管、漏斗、水瓶、塑料盆等物品，为幼儿打造出一组组各式各样的DIY戏水墙，幼儿就可以在多样式的玩水组合中感受水的流向，探索科学的原理。利用废旧轮胎、废旧的锅碗瓢盆、娃娃家的玩具、各种动物模型、PVC管、纱网……为幼儿创设一个个好玩的沙盘区，让他们在玩沙中自主构建自己心中的房子，自由探索发现沙与管道的秘密，自主研发沙与管道的创意游戏，自发开展各种生活角色表演游戏等，在玩沙中培养幼儿团结、合作、交往的能力，激发幼儿探索、观察、发现、创意的内在潜质，发挥幼儿的无限想象。利用各种废旧轮胎、PVC水管，巧妙地将美学、自然课程、绘本有机融合，为幼儿打造一个富有人文气息、自然生态、富有童趣的自然体验式户外绘本馆，让他们徜徉在富有童趣的自然环境中，享受阅读，发现自然，玩活自然。为幼儿营造开放式的户外环境，尝试将各种各样、富有创造性的、挑战性的不同运动器械、场地、设施按十大功能区域（钻爬区、跑跳区、平衡区、悬吊区、投掷区、车区、水区、沙区、大型建构区、球区）有效地进行资源整合，让他们在游戏中按自己意愿、爱好选择、调节喜欢的游戏项目与次数。打破游戏活动的班级界限，改变过去单个班级运动项目少、内容单一的缺陷，扩大平行班或全园混龄幼儿交往走班的范围，为幼儿提供自主交往、主动合作、差异互补的机会，满足不同年龄、层次幼儿的锻炼需要，适应不同幼儿的发展水平。

七、重视游戏环境细节创设的计划性和针对性，促进幼儿良好习惯的养成

游戏环境是幼儿游戏开展的基础，也是支撑幼儿游戏质量的重要因素，环境是教师对游戏的隐性指导。在游戏的过程中，观察、分类、探索、发现、表达、倾听、健康、安全，很多的教育因素非常自然地通过游戏环境的创设，使幼儿受益。但不同年龄特点决定了幼儿的身心发展水平的不同。因此游戏环境细节创设也应考虑不同年龄幼儿的身心特点，重视游戏环境创设的针对性和计划性。

比如小班幼儿在认识事物方面，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，观察的目的性较差，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪体验的事物才易被他们记住。为此，我们小班教师利用区角材料图文标志对应，让幼儿学会按照物品用途、一一对应的方式进行分类摆放。实物图示标记可以帮助小班幼儿根据外部特征来认识与区别事物，并在游戏中更好地建立游戏规则，引导幼儿有序管理好游戏中的玩具、材料。

中班幼儿规则意识萌芽，在集体活动中的有意行为开始发展，动作发展更加完善，能完成一些力所能及的任务。为此，中班教师可在语言区设计一套绘本阅读、修补和制作的游戏流程图示，有效地指导幼儿按照正确的流程进行游戏，规范幼儿的游戏行为，也让幼儿做起事情来更有计划性。

大班幼儿合作意识逐渐增强，手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕，运用手指活动，能根据周围事物的属性进行概括和分类，阅读兴趣显著提高。为此，教师在大班编织区不仅投放了各种丰富多样的编织工具和材料，还投放了一些相关的编织类图书。幼儿在区域游戏中可以根据图书介绍，为朋友、为亲人亲手编织物品，从而打开幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的友好交往、表达爱的途径。大班的“悦读城堡”里面投放大量的绘本及游戏材料，如影子剧场、二维码绘本、亲子原创绘本、指偶、填词游戏、故事盒、手工材料，让幼儿在听、看、说、演、编、绘制的游戏中增加阅读的兴趣，喜欢上阅读。

区角中隐性的环境规则教育

美国教育家杜威认为：“要想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也跟着改变。”游戏环境和游戏材料对幼儿的影响已经被广大教师所接受，游戏环境和游戏材料作为隐性课程已经进入幼儿园的课程中。因此在环境创设和材料投放的过程中，只有可探索、有感受、有交流、有表达的支持性教育环境和材料，才能让幼儿在与材料、环境的交互作用中，积极地投入活动；只有合理的环境设置和科学的材料投放、智慧的教师介入与调整，才能让幼儿在游戏中玩出自信，玩出情趣，玩出经验，玩出想象，推动幼儿整体游戏水平的提高，促进幼儿的学习与发展。