让幼儿从身边的“自然角”去接近自然——对幼儿园自然角创建的思考

沈奕莉

（江苏省昆山高新区城北幼儿园，江苏 昆山 215300）

一、幼儿园自然角布置的现状

在幼儿园里，当我们向幼儿大量提供人工玩具、材料，人工环境布置时，幼儿与之交互作用的环境逐步缺乏了“自然”的成分。幼儿园的自然角时常是教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展增长和丰富知识的途径之一。幼儿园的自然角就是为幼儿提供了学科学进行科学活动的一个场地。培植一些植物、饲养一些小动物或是陈列一些幼儿自己动手制作的作品，让幼儿在宽松、和谐的环境气氛中自由地去观察、操作、探索，从而获得对大自然一些初浅的知识。但是在以往开展自然角活动中存在一些问题，如：活动内容比较凌乱；自然角成为一种摆设幼儿缺乏对活动的兴趣等。目前幼儿园自然角普遍存在这样一些问题：

（一）过分花哨、华而不实。

有的班级看上去品种繁多、郁郁葱葱、长势看好，但有的连教师也叫不出名字，更不要说幼儿了。还有的班级为了应付检查，看上去摆了很多，其实仔细一看有很多都是重复的，这样也就失去了它应有的价值。

（二）贪图省事、缺乏实验。

实验性的种植可让幼儿懂得很多的科学道理，然而实验必须花费较多的精力，如果常换水，晒太阳等，有的教师为了怕麻烦，就索性不做实验，而是种一些四季常绿，一般不需要怎么管理的植物，这样自然角既美观又省心。

（三）指定管理、不够民主。

有的班级通常是教师指定几位动手能力强的幼儿进行管理，动手能力弱的幼儿教师则怕他们管理不好，或怕他们打碎瓶子等等，这样那些动手能力弱的幼儿就失去了管理自然角的机会，久而久之，他们也就对自然角失去了兴趣，从来没有想过要去管理观察它们，然为那反正不是他的事情。

二、幼儿园自然角对幼儿接触大自然有着促进作用

我们要充分利用幼儿园的自然角，不仅可以培养哎劳动及良好的生活习惯，让幼儿亲身体验植树、栽花、养花的乐趣，努力创设、净化、美化的育人环境。这些都成为孩子们认识大自然的直观教具，使他们萌发了爱护环境的情感，也让孩子们从中感受植物所具有的生命力，以及阳光、土壤、水分具有巨大的力量。孩子们在体验到人类生活和自然的关系之外，还体验到劳动的快乐、收获的快乐。亲近这些生命，会让孩子心中激起对美好生命的感动，引发他们对生命奥秘的探究。

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然环境的创设可以适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉。让幼儿能够充分感受大自然中的花卉的形象。中大班幼儿可以多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，让幼儿通过观察在对比，探索中感受大自然的奇妙，由此产生对大自然的情感。如：教师可以通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。若幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师则可以鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。

三、对幼儿园自然角的调查与思考

诚然，幼儿园自然角还存在着很多这样那样的问题，……那么怎么才能让自然角活起来，真正起到它应有的作用呢？

自然角普遍存在着不能与幼儿发生相互作用的问题，依据教育实践的需要，我设计了以下几个调查方案。

★问题来源：

第一次研究主要是针对幼儿园自然角创设的环境、投放材料不能激发幼儿观察探索兴趣、比较贫乏（特别是秋冬季节），而大部分教师对此有困惑的问题展开的。

★活动目的：

研讨如何挖掘自然角的教育价值，并能结合不同年龄班幼儿的发展需要，提供适宜的材料并了解提什么问题引导幼儿进行观察探索。

★研讨的问题：

自然角可以实现纲要中哪些目标（科学和其他领域）？

为什么自然角吸引幼儿？在哪些方面吸引幼儿？

为什么自然角不吸引幼儿？

★活动目的：

通过体验方式，让教师从学习者的角度去观察自然角，以亲身感受教师指导是否适宜。

怎样呈现问题有益幼儿的学习探索过程？

不同年龄班提什么样的问题适宜幼儿探索和促进幼儿发展？

四、结论

自然角是幼儿进行非正规性科学活动和偶发性科学活动的主要场所，也是幼儿园非常具有生命力的活动场所之一。只要我们教师有意识地观察了解幼儿在自然角中的兴趣点，积极采取相应的指导策略，自然角便会成为引发幼儿“好奇——探索——发现——交流”的场所，成为幼儿“自主学习”的广阔天地。