中文何为？——创意写作专业教育改革的实践与思考

刘海玲

广东外语外贸大学于2010年启动中文教育改革，并于2012年首次招收汉语言文学创意写作方向的本科生。在4年一轮的本科生完整培养过程中，我们不断研究创意写作学科发展史及其教育教学规律，审慎制定并持续优化本科培养方案，深入探讨创意写作工作坊运行机制，并尝试与本土文化创意产业相对接，积累了宝贵的经验。广外的中文教育改革受到了广泛的关注和认可，也取得了一定成果。回望来路，我们反思，到底是什么给了我们顶着重重压力进行中文教育改革的勇气和动力？

一、中文教育的传统与现状

中国早期的私塾、书院、学堂，以人文为核心，以“四书五经”为文本，进行着卓有成效的“中文教育”。中国的科举制度，决定了所有读书人必以作文水平为其能力考核的唯一标准。

作为现代大学制度下特定的科系与课程，系统的“中文教育”却只有一百多年历史，始于1910年京师大学堂设立中文教育学科的“中国文学门”。即使如此，在历史悠久的综合类大学中，中文系往往一系独大。回望20世纪中国文学的高等教育，人才辈出，硕果累累，可以说大有作为，无所不为。中文系承载着传承中华文化、重塑人文精神的重大使命，“中文人”也头顶光环，腹有诗书，成为天之骄子，社会宠儿。

高校中文教育的困境是伴随着20世纪90年代中国经济转型，21世纪初中国高校的扩招而来的。中国几乎80%的高校建立了中文专业，包括理工农医商院校，但中文专业学生60%以上是“被中文”的。汉语言文学专业连年遭遇就业黄牌。“黄牌专业”指的是除红牌专业外，失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低专业。汉语言文学专业固化的教育理念、教学方法与人才培养目标不相适应，宽泛的人才定位与当下中国经济社会和文化产业发展不相适应，是中国高校中文教育普遍存在的问题。

二、中文专业的改革势在必行

广东外语外贸大学有半个多世纪的中文教育积淀。2010年广外启动了创意写作本科教育改革的调研，先后考察了兰卡斯特大学、爱荷华大学、香港大学、香港浸会大学、香港城市大学、复旦大学、上海大学、中国人民大学等十多所国内外高校，并综合调研中文高等教育现状、广东文化产业发展、中国创意经济特点和国外文学教育理念等，通过召开不同规模的论证会，对研究创意写作本科专业的可行性、必要性、未来成长性达成了共识。2006年，哈佛大学本科院院长哈瑞·刘易斯在《失去灵魂的卓越》中说，如果忽视本科教育，就失去了灵魂的卓越。此后，如斯坦福大学、麻省理工学院等都重点强调本科教育。这正是我们本科中文教育改革的背景，即世界一流大学“回归”本科教育，成为国际高等教育的共识和趋势。十七八岁走进大学的青年学子，开启了人生最重要的“成人”世界，高校到底要给予什么样的教育？以人为本，重视教学，重视本科，成为教改的核心。迈入21世纪，越来越普及的中国高等教育，专业结构多样化，学术视野全球化，社会参与全面化，创新发展引领化。中文专业的教育改革正可以乘势而为，敢于领跑。

2012年，创意写作专业招收了第一批本科生，并创建了创意写作工作坊，作家毕飞宇担任创意写作中心名誉主任、云山讲座教授。在创意写作本科专业改革中，我们力求构建全方位全过程全融合的协同育人新机制。其一是培养目标协同机制，融汇国内外各大学的培养体系，融合、整合为我们独特并力求科学的人才培养方案和课程体系。其二是教师队伍协同机制。这是重中之重，也是创意写作专业顺利推进、初见成效的必要保证。中文教育已经形成传统和定式，但创意写作一定有无限的可能性和视野的开阔性。传统高校中文专业师资规模有限，且多以理论研究为主。广外建立的工作坊导师制有效弥补了师资短板，已先后聘请王蒙、勒·克莱齐奥、毕飞宇、阿来、韩少功、朱大可、吴岩、谢有顺、王小妮、张翎、朵拉等近百位国内外作家、学者担任工作坊导师。其三是课程建设协同机制。各文体写作基础写作阶梯分布，小班教学，常态化工作坊等。课堂文化视野极其开放，开阔。如诗人画展，海峡两岸诗歌论坛，科普科幻青年之星科幻文学创作营，剧本写作冬令营，田野调查秋令营冬夏令营等，还有法国作家勒·克莱齐奥参加的文学教育圆桌论坛，等等。其四是健全资源共享机制。文学即人生，社会是课堂。我们主办或承办了花神诗歌节，领航青创人才计划、日本电影展、香港电影展、广州大学生电影节等十多个品牌活动；成立阿菩新媒体工作室、康丁剧本工作室、女诗人工作室、骅森工作室等将近10个工作室。与广东省作家协会、广东省文联、广东省电影行业协会、广州漫友等几十家文学文化机构共建实践教育基地，健全合作共赢、开放共享的实践育人机制。

仅仅6年的创意写作教育改革和教学实践成果丰硕，师生联袂创作编排的大型原创话剧《宗岱的世界》成功商演，出版专著《高山景行 一代宗师》，短篇小说《金歌》在《作家》发表并被《小说月报》转载，连续多年主编《英文广州》，参与编剧的《萌女学霸》《踢球吧，阿妹》等院线大电影陆续上映，参与策划的“恒大童世界”等广告片在央视播出，《云山文萃——广外创意写作作品选》散发着青春的文采，“基于创新中文人才培养的教学改革与实践”获得2017年广东外语外贸大学教育教学特等奖、2018年广东省教育教学优秀成果二等奖，等等。在校生对本专业的认可度、对职业目标的清晰度、社会对毕业生的好评度都有了显著提升。从广外教改启动时高校和社会的争论质疑，到时下来自各界的认可和支持，让我们对中文教改更切近高等教育内涵式发展的目标，有了更大的信心。

三、创意写作专业改革的思考

中文教育改革，直接目标是顺应时代发展对创新性人才的需求，重视人才培养的职业前景和社会价值。但若深究我们内在的教育改革动力，我认为，是源于对青春生命的热爱，对教育本质的深层思考。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育。”教育即生成，教育的使命在于培养“全人”。蔡元培说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任”。新时代中国教育的核心理念也应如此：知识、技巧的获得并不是教育的本质。

在刚刚出版的《云山文萃——广外创意写作作品选》中，学生作者把长篇大论的创作谈浓缩为一句创作简介，他们这样概括：

永远年轻，永远热泪盈眶。

似鸟投林，有所学，暂无所成。

写下心中珍贵的和无法逃遁的。

以底层人物的视角，关注社会百态和人情冷暖。

除了文学，一无所有。除了文学，别无所求。

听说不远处尚不可接触，努力地再往前走一步。

只想做一个用音乐和双脚好好寻找故事，用脑子和笔好好记录故事的人。

......

看到这些，我想无论是教师、家长还是社会评价者都会感到欣慰。理想的大学教育是使受教者把生活当作一个整体而明白其中的意义。教育的根本使命在于培养完整的人。

我们的创意写作改革，希望建构拥有完整教育生活的平台：时间是连贯且层级的，空间是广阔而开放的，过程是完整而投入的。“知性、灵性和德性”相统一，“身、心、灵”和谐发展，得以形成健全人格的教育，让个体生命得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。简言之，全人教育的目的就是培养德智体美劳全面发展的人。自由的氛围，知识的内化，能力的外化，求知欲的激发，以教学为中心，把以人为本落到实处，这样的教育才是完整的。

深入思考我们先行先试的创意写作，还是有很大收获。最大程度实现了文学教育的完整性：顺应互联网时代的到来，知识的获得不再是少数人的专利，而个体的创造能力尤为宝贵；最大程度实现人的完整性：在应试教育背景下，学生不只是学习知识技能，还应有认识自我、自由选择、自我发展方向的能力；最大程度实现精神的完整性：对抗唯物质化的当下，实现精神上的富足和满足，每一次的创作成果，都是自我价值的一次实现。

因此，创意写作，归根结底，不是革传统中文教育的命，而是相反，深化了中文教育的内涵，提升了中文教育的品质，符合我们现代教育的宗旨，即“创造适合每一名学生发展的教育”。

最后，我们还应该认识到，大学的内涵式发展应各有千秋，各具魅力，各领风骚。广外中文教改之所以敢于先行先试，得益于改革开放的广东提供了一个充满生机活力的土壤，以及蓬勃发展的文化产业对文化创意人才的大量需求。即使不是所有高校都去开设创意写作专业，但注重创造力、创新力的培养，并注入学习动能，将是中文教改的方向。