焊接结构生产一体化教学研究

【摘 要】对于焊接专业的学生来讲，其大多都对纯理论知识的学习不太感兴趣，但对于焊接这一专业来讲，若没有扎实的理论基础，那么焊接水平也难以得到显著提升。因此，为了促进学生综合素养的不断提升，其教师应充分利用该专业学生动手能力强、不怕脏且不怕苦的特点，从不同角度来加强对焊接结构生产一体化教学的深入研究。

【关键词】焊接结构生产;一体化教学;策略探究

一直以来，焊接技术都是工业生产中至关重要的一项技术，而对于焊接专业来讲，通常都会涉及到很多理论课程，但同时该专业的实践性也相对较强，再加上学生文化素质经常都处于参差不齐的状态，理解能力也有待完善，若一直引用传统教学模式，不仅不利于教育培养目标的有效落实，也会给学生今后的就业发展带来不利影响。因此，对于焊接结构生产一体化教学模式的创新应用其教师应给予足够重视。

一、焊接结构生产教学现状分析

焊接结构生产课程通常情况都涉及焊接结构的基础理论知识，以及生产和生产安全几部分。其中，具有较强理论性的有应力与变形、焊接结构强度等内容;具有显著实践性的有焊接结构装配，以及焊接工艺等内容。而就传统授课模式来讲，大多数教师都只是下载一些教学视频来呈现给学生，与以往的照本宣科相比，虽然有一些进步，但是在具体实训中，要想实现让学生直接动手操作也具有很大难度，这也是该专业教学水平一直难以得到显著提升的主要原因。因此，为了给社会培养出更多高素质的焊接专业人才，该专业教师应积极探索、深入研究一体化教学模式，结合大纲要求，进一步优化理论、实践教学的有机整合，在强化理论学习的同时，也要尽可能多的为学生提供实践操作锻炼的机会。这样既可以给予理论知识来为学生实训过程提供科学指导，也能够在实训中及时验证所学理论知识。在全面调动、有效保持学生学习兴趣的基础上，授课效果与效率也能够得到大幅度提升[1]。

二、焊接结构生产一体化教学优势

首先，基于对以往毕业生实际工作情况的追踪了解到，基于这一教学模式能够全面提升学生综合职业能力。主要体现在除了新颖、丰富理论知识的掌握之外，学生的动手操作能力也能够得到显著提升。且在此背景下，很多学生在毕业后，都能够快速适应岗位工作环节，凭借自身知识经验可以独当一面的开展技术创新工作;其次，基于这一模式培养出的焊接专业人才在进入企业工作后也能够获得企业的信赖与认可。从某一角度来讲，这种认可其实就是对学校教学质量最直接、最好的评价。另外，这类人才在进入一线工作岗位后，除了焊接水平之外，其团队意识、纪律，以及劳动态度等方面也获得了领导、同事的认可，且大多数毕业生都可以很好的胜任岗位工作[2]。

三、焊接结构生产一体化教学实践

对于一体化教学模式来讲，其在具体引用中着重强调的是理论教学、实践技能锻炼的有机整合。要结合具体情况灵活引用分散与集中学习、理论与实践巧妙整合等灵活多样的教学形式，以此来吸引更多学生全身心投入其中。针对理论知识这一部分来讲，应指导学生注重引用分散式学习方式来完成，这样既可以为各项教学组织提供一定便捷，学生理解、掌握起相关知识点更加容易、高效。而针对实训这一部分，应结合具体情况，着重以集中的方式进行，主要是因为便于提升授课效率。在教学考核过程中，要避免将重点都放在理论知识上，要注重学生职业素养、实践技能考核的适当增加。这样不论是在授课内容上，还是教学过程与考核上，都能够体现出显著的一体化特征，能够将这一教学模式的优势特点充分发挥出来。具体实践研究也要从这三个方面来进行：

首先，针对授课内容一体化来讲。在传统教学中，该课程的教材一般都将焊接理论知识视为重点，且给学生呈现的知识内容都较为陈旧，不利于学生学习兴趣的激发与保持，也很少会为师生、师生提供互动交流的机会。所以，在进行一体化教学模式改革、创新发展过程中，选定的教材一定要体现出理论、实践的有机整合，进一步完善操作技能一体化，真正摆脱传统授课模式重理论轻实践等方面的问题，以更新颖、多样化的方式方法来为学生呈现理论知识。

其次，针对教学过程一体化来讲。在完成教材选择之后，教师要结合教学大纲来进行科学、合理授课计划的制定，以此来为一体化教学活动的顺利开展奠定坚实基础。在具体落实中，要始终坚持以完善学生操作技能为宗旨，营造出创新务实的教风，以及勤学苦练的学风。在具体编写大纲过程中也要对理论、实习课时比例做出合理安排，注重技能训练的有效突显。比如：焊接结构生产课程的总课时若为160，就要按照1：2的比例来进行理论、实践课时的安排。且整个教学过程中，要结合“理论教学时间化，实习教学课堂化”的原则来进行，始终坚持以实践为主，对理论、实践的有机整合做出不断优化，也只有这样才能够促进学生真正做到学以致用[3]。

最后，针对教学考核一体化来讲。与以往的试卷问答式考核模式相比，一体化教学着重强调的是要将教育评价重点放在实践动手能力的科学培养上，所以，对于教学结果的考核也要围绕这一特点来做出合理转变。在具体考核中，可以结合具体情况，引用理论、实训密切整合的形式来进行考核，同时还要将学生的学习态度融入其中。另外，还可以通过课堂提问、阶段性笔试，以及平时作业等方式来完善理论内容考核，以此来对学生基本理论知识的掌握、应用情况做出进一步考察。针对实践教学的考核来讲，可以着重通过实训报告，以及现场操作评分等方式来开展，对学生相关设备的具体操作能力，以及问题的发现、解决等能力能够考核，最后在结合学习态度来将总成绩综合评定出来，这样既可以确保每个层次的学生都能够获得教师科学、全面的评价指导，也能够将一体化教学模式的优势特点充分突显出来，各院校及其专业教师应给与足够重视[4]。

此外，教学场所是有效开展一体化教学的重要物质基础，所以，教学场所一体化也要给予足够重视。在具体授课中，教学场所除了要具备教室应具备的一系列功能之外，还要将实验室、实验场等功能有效发挥出来。也只有这样才能够真正实现“学”与“做”的有机整合。另外，不论是一体化教学模式的有效实施还是创新改革，都离不开高素质教师的有力支持。因此，在不断完善理论与实践并重的同时，对于师资队伍建设也要给予足够重视，其教师除了要掌握丰富的焊接技术专业知识之外，在设备操作能力上也要提出较高要求[5]。

四、结语

综上所述，对于一体化教学模式的具体引用来讲，要想取得理想教学成果，仅通过先进教学设备的有效引用，以及教师的教学热情是远远不够的，还需要从不同角度来加强对课堂教学的检查、评估，构建出更科学、完善且适合的评价指导体系。也只有这样才能够为一体化教学改革的顺利进行创造良好条件，才能够积累更新颖、丰富的教学经验，才能够促进焊接结构生产一体化教学水平的不断提升，为社会培养出更多高品质人才。

【参考文献】

[1]王革.焊接结构生产一体化教学初探[J].新经济，2016（23）：135.

[2]王菊兰.项目教学法在中职《焊接结构生产》教学中的应用[J].电子世界，2014（18）：452-453.

[3]韩金林.谈谈焊接结构生产教学中的体会[J].中国校外教育，2014（13）：133.

[4]姜洪.对《焊接结构生产》教学的几点思考与体会[J].科技信息，2012（11）：326.

[5]王建勛，宋学平，郑复晓.项目引导、任务驱动型课程及教学模式创新研究——《焊接结构生产》课程教学模式创新研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2011，11（01）：50-54.

作者简介：解天虎（1993—），男，汉族，云南省宣威市人，职务：助理讲师，学历：本科，单位：普洱市职业教育中心，研究方向：焊接技术专业人才培养。