让儿歌成为拼音教学的“润滑剂”

胡雪瑞

汉语拼音部分的教学内容结合了大量的插图，也隐藏了很多短小精悍且充满趣味性的儿歌。比如“语境歌”是为了引出拼音字母的学习，是帮助学生准确认记字母发音的儿歌。在教学实践中，教师应准确把握这部分宝贵的儿歌资源，充分发掘其中的多样功能，以此作为重要的辅助教学材料，分类施教。

一、借助儿歌激发拼音学习兴趣

著名的教育学家苏霍姆林斯基提出过这样的观点：兴趣才是促进学生自主完成学习任务的关键内驱力，当学生对新鲜事物产生浓厚的兴趣之后，才能够在兴趣的驱使下展开自主学习。由此可见，拼音教学的第一步就是引导孩子产生浓厚的兴趣，这才是打开拼音王国最关键的钥匙。

例如，在《ɑ o e》一课的教学中，教师选择儿歌的方式辅助教学。首先在情境图的引导下导入ɑ o e这三个拼音，之后出示了儿歌：大公鸡，o o 啼，阿姨带我到村西。小白鹅，e e叫，连声问我“早上好”。在教师的带领下，孩子们一边拍手一边唱着儿歌，欢快的氛围立刻活化了课堂。为了帮助学生掌握拼音朗读的口型，准确记住读音，教师又引入了另一首儿歌：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。基于儿歌的方式，既能够简化儿童学习的繁杂步骤，同时也能够取得较好的教学效果。实际上在学写拼音的过程中，也可以结合儿歌。通过儿歌的方式可以完成对拼音的形象化处理，使学生形成感性认知，既有助于加深印象，也便于书写和记忆。在整堂课的教学过程中，儿歌贯穿所有教学环节，一节课下来，孩子们脸上洋溢的是快乐和满足，他们不仅被儿歌所吸引，同时也能够在轻松的氛围内掌握字母的读记。

二、借助儿歌创设拼音学习语境

教师要善于借助儿歌为学生创设拼音学习的语境，这样就能够有效地提升学生拼音学习的整体效率。

还是以《ɑ o e》一课的教学为例，为了使孩子们能够在接触拼音的初始环节就能够爱上拼音学习，产生浓厚的兴趣，教师在学生自主观察教材中的插图之后，为他们准备了一个小女孩早上上学的小故事，通过故事情境引出语境歌：“大公鸡，o o啼，a姨带我到村西，小白鹅，e e叫，连声问我早上好。”再结合多媒体的展示和反复带读，使学生的目光聚焦于儿歌中的“a o e”，并以顯眼的红色进行标示，目的是激发儿童对拼音的兴趣。这样的教学模式，能够贴近儿童的生活，同时也能够结合儿童认知水平，再加上充满趣味性的故事情境，必然有助于激发儿童学习拼音的兴趣。之后每节语文课开始之前，孩子们都会早早打开书本，先找一找这节课会学习哪些内容。这样的方式，既有助于激发儿童的学习期待，也有助于提升学生学习汉语拼音的兴趣。

三、借助儿歌读准汉语拼音

对于刚入学的孩子来说，如何读准汉语拼音是学习的重点和难点。很多孩子在入学之前都一定程度上了解了汉语拼音，但是教师经常会开展不规范的教学，致使孩子的读音并不标准。所以，在课堂教学过程中，教师需要反复纠正孩子的不正确发音。而通过儿歌的方式，可以帮助学生迅速读准汉语拼音，在辅助教学方面具有极为重要的作用。汉语拼音的学习开始于六个单韵母“ɑ、o、e、i、u、ü”，虽然很多孩子都能读，但是在发音上不够准确。于是教师引入了诵读儿歌：嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐i i i，嘴巴突出u u u，口吹哨子ü ü ü。通过儿歌的反复诵读，孩子们必然能够深化对口型的记忆。

针对声母以及复韵母的教学，教师选择了链接学生生活。例如，在教学声母《d t n l》的过程中，教师引入贴近儿童生活的儿歌：座钟笔筒摆成“的”d d d，时装表演当模“特”t t t，杀出关门小“哪”吒n n n，小丑表演真快“乐”l l l。在教学复韵母的过程中编排儿歌：奥运五环并排站，ao ao ao;快乐的小鱼水中游，iu iu iu……等等。这种朗朗上口的儿歌形式，使孩子们能够在朗读的过程中自觉而又准确把握读音。

四、借助儿歌掌握拼音规则

在汉语拼音中存在一些较为特殊的规则，这对于一年级的小学生来说难以理解，更难以掌握，如果选择死记硬背的方式必然不可取，此时也可以借助儿歌来帮忙。

例如，在教学《j q x与ü》的拼写规则时，是拼音教学过程中的一大难点，很多学生都会忘记省略ü上的两点;而有的孩子在省去两点之后，又会错读成u;还有的孩子在掌握了拼音规则之后，会与其他的声母的拼读相混淆，比如n、l，在拼写时也会省略ü上两点。所以，在教学实践中，教师首先为学生准备了一个简单且又充满趣味的小故事，之后出示儿歌：小ü小ü有礼貌，见了j q x，马上摘墨镜。这个儿歌既顺口，又容易记忆，同时也能够帮助学生将j q x与ü拼写规则牢记内心。

总之，教师应根据不同的拼音学习内容，选择恰当的儿歌，结合多元的教学策略，既有助于丰富课堂资源，也能够真正落实语文教学的工具性以及人文性的和谐统一。◆（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

责任编辑：潘中原