来，give me five

赵越 张璟

Give me five是“give me five fingers”的缩略形式，也称为“high five”，意指双方举手相互击掌，用于打招呼或相互庆贺。这个动作在生活中常见，那这个动作在教育子女时有什么效果呢？

近年来，赏识教育作为一种有效的、人性教育理念和教育模式，在国内逐渐兴起，这些模式都强调“积极评价”对儿童发展的重要性。在教育情境中，表扬是一种具有动机性的反馈方式，经常被人们所用。自上世纪80年代以来，研究者就开始关注表扬并对这方面进行了一些研究，认为表扬可以影响儿童的内在动机和自我价值感。

儿童在成功时收到不同类型的表扬会影响儿童在失败后是否选择继续坚持。一种机制是：表扬影响动机是通过从语言中获得的因果归因。例如：告诉孩子“因为你很聪明，你在测试中得了A”。这就提供了一个在特质和结果之间的明确关联，也就是智力导致了成功。告诉孩子“你答对了，你真努力”这就提供了一个过程与结果之间的明确关联，也就是努力导致了成功。研究发现：相对于收到努力表扬的儿童，收到能力表扬的儿童在遭遇失败后有更低的动机。

然而，在现实生活中，儿童收到的表扬大多数是模糊不清的，没有明确的归因。那什么是模糊不清的表扬？模糊不清的表扬如何影响动机？

模糊不清的表扬是没有提供明确的因果归因的表扬，分为口头上模糊不清的表扬，例如：哇！耶！了不起。手势表扬，例如：竖起大拇指或者击掌。为了探究模糊不清的表扬对儿童内部动机产生的影响，研究者采用角色扮演的故事情境实验范式对95名平均年龄为5-7岁的儿童进行实验，实验过程如下：

前测阶段：让儿童坐在Tobii T-60眼动仪面前，用9点校正事件校正眼动。实验开始前，给儿童展现四幅画，其中两幅是完整的绘画，另外两幅绘画是有缺失特征的，例如：大象没有象鼻，猫没有耳朵。告诉孩子这些画是“其他孩子的画（以防止孩子把错误理解成是自己的），该阶段不要求孩子评估图片。

实验阶段：告诉儿童将会玩一个假装游戏，在游戏中，儿童会听到一个关于名字叫黛比的老师要求他们画一系列画的故事，告诉儿童他们画的图片将在电脑屏幕上显示。每个儿童将会听到四个关于绘画成功的故事，即故事中教师要求孩子画一幅画，随后孩子绘画成功，收到一种与绘画相关的表扬。如能力表扬：你是一个好的画家！努力表扬：你画画很努力！口头的模糊不清的表扬：耶！哇！了不起！手势表扬：竖起大拇指或者击掌。表扬之后，儿童会在眼动仪的屏幕上看到相应的图片，然后要求孩子回答四个自我评估的问题，测量儿童的自我评估。接下来，告知孩子两个绘画失败的故事，如猫没有耳朵，这些错误将会被称为孩子自己的错误，儿童会在眼动仪的屏幕上看到相应的图片，然后要求孩子完成同样的四个坚持性问题和自我评估的问题以测量动机。

后测阶段：后测阶段的程序和前测阶段的程序和图片是一样的。结束实验后，告知儿童绘画失败故事中的儿童正确地完成了绘画，并且受到了教师表扬。

关于儿童对模糊不清的表扬定义，研究发现没有儿童将模糊不清的表扬与能力联系起来。实验结果表明：儿童会把模糊不清的表扬理解为努力表扬，在所有的表扬条件中，获得能力表扬的儿童有着最低的动机，口头上模糊不清的表扬与努力表扬具有同等效果的激励作用。最有趣的是，手势表扬是一种最积极有效的表扬方式，可以增加儿童的坚持性及对自己的积极评估。因为手势会有额外的意义，会增加儿童对自己的表现及自身的积极评价。大多数情况下，成人将击掌运用于出色的工作上，而不是运用在普通的工作上，那儿童就会将击掌与出色的工作联系起来。该研究表明，有效的表扬强调儿童可控的因素，例如努力。

为了和自己的孩子、学生建立良好的交流模式，建议要合理使用表扬。首先，夸孩子聪明不如夸孩子努力。一旦遭遇挫折，获得能力表扬的儿童会认为是自己缺乏能力，不够聪明才失败，在以后的表现中往往对自己有着消极的评价，出现學习懈怠等问题。其次，口头上的夸赞和肢体接触的结合效果会更好。如在表扬孩子时可以给一个拥抱，或者用击掌、竖起大拇指等肢体动作表达表扬，这在某种程度上会增加儿童的自信心。再次，表扬要具体、适时。为了强化儿童的良好行为，提出了标签式的表扬和无标签式表扬。表扬切忘笼统，要针对儿童的具体行为进行表扬，有利于良好行为代替不良行为。此外，要注意表扬使用的频率，发现儿童的点滴进步要趁热打铁及时表扬。最后，表扬要真诚。虚伪的表扬不但起不到树立自信的作用，有时还会被认为是家长、教师的嘲弄、讥讽。◆（作者单位：江西师范大学心理健康教育研究中心）

责任编辑：邓钰