关于高中英语阅读教学策略的探究

戴文瑞

(吉林省通榆县第一中学 吉林 通榆 137200)

1.问题的提出

高中英语阅读课分为泛读和精读两种类型，这两种类型也是学生学习语言知识、训练语言技能的主要途径。这种把阅读课分为泛读和精读两种课型是做法是教学中常用的方法，符合我国学生学习英语的实际情况。学好英语阅读策略有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平。

语言的技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读能力是英语教学当中非常重要的组成部分，因此阅读教学也变成了高中英语教学的重要内容。在日常教学中，很多教师只注重词汇的教学，侧重于知识点的传授和巩固，认为只要学生积累了词汇也就解决了篇章的理解；忽视对于篇章的整体理解；重视阅读结果，忽视对学生阅读过程指导；重视语篇的朗读，忽视对学生阅读策略的培养，使得英语阅读活动变成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。缺乏阅读技巧的指导，致使学生理解长句和难句的能力较弱，影响了其对文章的深层理解和整体把握；在阅读教学中，教师分析文章结构较少，学生看不懂文章结构，导致他们不能准确把握文章的写作手法，进而影响了写作的质量；以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，使得学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。久而久之，在阅读课上学生兴趣不高、教学实效低。

2.国内外研究述评

上个世纪60年代Glasteror等提出了“教学策略”的概念，在近五十年间，国外学者围绕教学策略进行了深入的研究，从理论研究角度来看，大多从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究角度来看，主要是研究的是特定教学活动、教学环节中的教学策略，以及影响教师教学策略选择和运用的影响因素，教学策略使用效果，特定学生群体的等。这一系列的研究多数都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略。

3.研究的意义和价值

对于高中学生来讲，阅读能力是四项基本技能中的一项，在英语学习中占有重要的位置。在近年的高考中，阅读题的分值比例越来越大，完形填空、书面表达等题型的答题效果直接地或间接地与阅读理解有关。如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。(王笃勤，2007)因此，教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生阅读水平，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。

4.课题的概念界定

教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。〈张大均，1997〉阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。(Brown，1990)以上学者的论述，从两个角度对教学策略给予了界定，从而帮助我们更好的理解中学英语阅读教学策略打下了基础。在我看来，高中英语阅读教学策略是高中英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成中学英语阅读教学目标和适应中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。

5.课题研究的目标

5.1 通过研究进一步提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

5.2 尝试探索出一些高中英语阅读课教学中有效的教学策略。从而在教学实践中能更好地把握阅读教学目标、采用合理的阅读教学过程、科学的阅读技巧。

5.3 不断深入地反思教学方法，及时调整阅读教学策略，对学生科学的阅读训练加以指导，从而提高学生的阅读能力，拿分能力。

6.研究内容

6.1 了解高中英语阅读七级目标的具体内容，研究如何落实七级目标，七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。

(1)七级目标对于英语阅读的要求。

①能从一般性文章中获取和处理主要信息；②能理解文章主旨、作者意图；③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；④能够通过文章中的线索，进行推理；⑤能根据需要从网络等资源中获取信息；⑥能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；⑦除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。

6.2 运用各种阅读方法培养学生阅读技能。阅读基本技能有：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。

6.3 了解三种阅读模式的特点(自下而上模式、自上而下模式、交互式模式)，不断反思和改进阅读教学方法，寻求最佳的教学模式。