授之以鱼，不如授之以渔——小学语文三年级作文写作技巧培育策略探究

山东省日照市东港区第五小学 徐云凌

成功的写作不止需要文学的积累与沉淀，更需要适当的写作技巧将其展现。当学生心中有千言万语，却不知如何表达，此为哀矣！对其进行相应的写作技巧指导已刻不容缓，老师需帮助学生更好地表达自己，提升其写作技能。

一、发现写作瑕疵，高效解决问题

因材施教是教育一大方针，只有老师准确发现了同学们在写作方面的问题所在，才能制订合理的教学计划，帮助同学们解决具体问题，从而达到高效教学。例如：针对三年级的小同学，老师可以在班级里组织两到三次集体写作，并且在第二天统一地将学生的写作文章进行集中的收集，并认真地进行批改，教师通过对同学们上交的写作进行仔细的批改，并根据不同学生的文章进行不同优化意见的备注，教师通过对学生的文章进行一一审阅、批注，不仅能从审阅的过程中，大致掌握不同学生的真实水平，还能根据不同学生的文章进行有针对性的反馈，这样的方式可以进一步地对学生文章中的瑕疵进行发掘，并且可以通过批注的方式，帮助学生进行良好的自我反思，在正式的授课过程中，老师还可以在课堂上公布几篇范文，让同学们根据优秀范文，自己去和自己的文章进行对比，从对比的过程中去发现自己写作中存在的优缺点。教师还可以引导学生成为小老师，对优秀的范文批注上自己觉得可以进行优化的地方。

教师通过引导学生欣赏并对优秀的范文进行瑕疵挖掘的方式，不仅能引导学生进行深入的反思，还能让学生在或深或浅的反思中，结合老师的批改，对自己写作过程中大部分严峻的写作问题进行深入挖掘；再适当加上同学之间的讨论交流，互相发现对方写作上的不足，相互提出问题这样的共同寻找问题，这种一加一再加一大于三的方法，便可准确得出每位同学的问题所在，才能为因材施教做足准备。教师通过适当的引导学生对自己写作过程中的瑕疵进行深入的挖掘，并适当结合交流讨论的方法进行写作内容的学习，能在很大程度上解决学生的写作问题。

二、授之具体技能，提升写作能力

当老师掌握了同学们的具体情况，就可以将其归纳整理，针对性地备课，先从普遍问题下手，再到个别，从而准确地为同学们提供对于写作问题的解决方案，提高写作技能。比如：小学三年级的同学由于知识储备不完善，文学底蕴缺乏，导致写作过于平常，甚至过于口头化，这时便需要老师为其提供解决措施，教师可在依托三年级《语文》课本进行教学的时候，适当引入，如：课文《不懂就要问》的第三段其中对同学们的反应描写就十分生动，这样的描写为文章添彩不少，老师可以让学生进行摘抄背诵，内化为自己的知识。

再例如：学生容易大段累述，这时可以采用化繁为简，将一大段描写平平的话换为一个成语或词语，比如：“小红现在冷极了，她也非常饿”就可以换为“小红此时饥寒交迫”，这样便能使人眼前一亮。或者由于某些滥用的词语使文章乏味，那便可采用化简为繁，例如：小红此刻又冷又饿，变为小红此时冻得瑟瑟发抖，嘴唇乌青，肚子咕咕的叫声更让她感到寒冷的可怕，这样一来就显得文章与众不同……同时，老师也依托教材中的习题，比如在《去年的树》的课后习题中，让同学们描写鸟儿们的对话，这便是锻炼大家的想象力，让写作更有趣味，还有《胡萝卜先生的长胡子》一文的课后习题，要求同学们补充后续内容，这也能激发同学们的兴趣。在大部分同学都存在的问题解决之后，老师的教学内容就得细致起来了，例如：百分之十以上的同学都存在的问题，老师可以在课堂上一并讲解，百分之十以下的同学存在的问题，老师单独可以利用其他时间来为同学们做解答，这样既不会耽误大家的时间，也让所有同学都受到了照顾。

三、加强实战训练，得以巩固技巧

光说不练永远也不会得到真正的提高。在同学们已经为自己的写作问题找到解决方案以后，老师应该督促他们尽快实战写作，从而巩固他们的知识吸收，同时老师也可以得到教学反馈，进行下一轮的查漏补缺工作。例如：三年级语文课本的某些课后练习和多数单元都有写作练习，那么在一个技巧教授完成以后，老师可以留下课堂作业，让同学们运用所学技巧简单写作，以达到巩固作用，同时老师也可以确定下堂课中需不需要再次讲解，经过反复的巩固加深，同学们会将其更熟练地运用，甚至内化并创新出自己的方式，在同学们普遍提升的情况下，比如三年级上册五单元的习作《我们眼中的缤纷世界》，这样的体裁范围广，适合学生自由发挥，相当于一次综合练习。在这之后，老师还可以拓展更多的写作技巧，让整体水平再提升一个度，让优生再上一层楼。

另外，实际的写作训练也可视个人情况而定，学生自己觉得当堂课程所讲的并不是自己写作中存在的问题，那么可以与老师沟通，不写或者练习其他写作弱项，每个学生的情况都不一样，老师不可能做到至善至美，那么就应该鼓励同学们为自己的情况提出方案，充分发挥积极性，自主协调。其间，老师还可以稍微加入竞争因素，举办一个小型作文比赛，鼓励大家积极参与，评定优秀作文和进步最大的作文，适当奖励，并且将范文展出，供同学们比较与参考。最重要的是，在集中训练写作之后，老师还应该在同学们的平常学习中，定时训练，比如一周一次或一月三次，甚至可以培养同学们写日记或者周记的习惯，不单让写作趣味化，也让其生活化，由此培养其良好的写作习惯，提高写作水平。

总之，小学生写作技巧的培育，需要老师细心的观察，先确定问题所在，才能因材施教，最后不断通过实际训练巩固提高，同时整个过程中，不仅要发挥老师的作用，更要调动学生的积极性，最后达到一加一大于二的效果。