丰富想象，妙笔生花

江苏省滨海县东坎镇坎南小学 卢汉城

《语文课程标准》指出：教师要发展学生的语言能力，培育学生的思维，激发他们的创造潜能。教师要引领学生在诵读中体验情感、展开想象，感受其中的美妙场景。但在当前的作文教学中，在应试压力之下，教师指导的方法单一，常让学生在套路的模式去写作文，学生缺乏想象，出现写出的文章内容雷同、缺乏新意，他们的想象能力得不到应有的训练。

学生在接受知觉材料的基础上，经过自己的“创造”形成新的形象，并运用语言文字将新形象完整地呈现出来。想象作文需要多个器官的配合，将它演化为具体的形象，从而有序地写出文章。想象作文源于生活，离开了生活的想象如同无水之源，教师要引领学生根据自己的生活经验，发挥想象的翅膀，在超越生活的基础上构思出不曾出现的生活场景，从而产生一定的表达效果。但想象作文不是天马行空，它具有一定的合理性，教师要进行合理的引导，让学生参与先想象，再习作的过程。

一、小学想象作文的意义

1.能丰富学生的情感

学生并不缺少真情实感，他们只是不敢、不愿表达，他们只愿意说给信任的人听。教师只有认真品读学生的文章，才能了解他们内心的真实想法。教师要付出真情实感，让学生信任自己，给学生的评语也要做到富有新意，能引导学生真诚地表达自己，而不能为应试、为迎合教师而胡编乱造。

2.能激发学生的兴趣

学生在写作中写感兴趣的人、喜欢的事物，可以让自己的想象肆意放飞。想象作文能激活学生的情感，引发学生的共鸣，让他们的内心获得满足，能调动他们写作的兴趣。教师要调动学生的想象，让他们在愉悦的氛围中交流，以激起他们想象的火花。

3.提高学生的语言表达能力

得体的语言可以提升学生与人交流的自信，流畅的语言表达能令人流连忘返。教师要教给学生多样的方法，促进他们的写作认知，提升他们的语言表达能力，使学生的思维得到锻炼，语言能力得到提升。

二、小学生想象作文存在的主要问题

1.教师对想象作文的理解存在偏差

部分教师片面地认为想象作文就是说谎，认为想写什么就写什么。部分教师对想象作文的写作中心难以把握，认为想象作文就是在回顾过去的基础上对未来的展望。

2.教师对想象作文的重视不足

部分教师会通过与学生聊些奇思妙想的内容，以发散学生的思维，他们不会通过正式上课的方式训练学生的想象能力。部分教师能将读写结合起来，只是针对学习内容对想象作文进行拓展训练。

3.教师对学生写作的主体地位不够重视

学生是学写作的主体，是作文的“设计者”，理应参与评价的过程，但在当前想象作文评价中，有教师的评价，缺少学生的自评与生间的互评。

三、小学想象作文教学的有效策略

1.读写相融，培养学生的想象力

教师要为学生提供一个题材新颖、内容丰富的资源库，能根据训练目标选出适合写作的资源。教师要具有敏锐的洞察力，要借助于网络资源、书报杂志、影视资源挖掘出适合学生品读的材料。教师要引导学生阅读有情节的内容，依据人物的外貌、神态、动作想象出一个具有鲜明特征的人物。阅读是积累素材的过程，学生没有积累，就难以写出有新意的文章，在表达时也会出现表达不流畅、不通顺的情况，无法合适地表达自己的意思。教师要对素材进行合理的加工，要将语言文字的训练转化为语言能力的培养，鼓励学生在表达上有所创新。以读促写，能丰富学生的想象，促进学生的有序表达。教师要鼓励学生看图想象作文，为学生提供一幅或一组图，让学生围绕文字的提示进行写作，通过训练，学生能根据图片理清事与人之间的关系。教师要以多媒体呈现弹奏乐器的声音、自然现象的声音以及动物的叫声，给学生带来不同的心理冲击，让学生听音完成习作。教师鼓励学生结合文章的学习，或从别人的故事中发挥自己的想象，编写童话、寓言，以拟人化的方法赋予人与物的情感，写出它们的喜怒哀乐。

2.热爱生活，积累人生经验

小学生的年龄处于6 至12 周岁之间，他们的生活起居都处于被安排的状态，他们缺少生活的体验。家长为了让孩子去参加各种兴趣班、补习班，学生的生活空间被挤占，他们陷入机械重复之中。小学生的生活轨道较为单调，他们过着家校“两点一线”的生活，他们是“温室的花朵”，他们在学校与家庭的“保护”之下，缺少生活深刻体验，缺少外面世界复杂的历练。教师要引领学生关注生活，营造良好的生活氛围，摆脱应试的束缚，让学生走近生活之中，去充分地感受生活、体验生活，获得人生经验的积累。

3.自主修改，从中发现问题

在传统教学中，作文的等级评定常是教师一人说了算，教师要改变思路，要以激励性的语言贯穿于习作教学的各个环节，帮助学生树立“我能写”的信心，让他们的想象朝着更合理、更现实、更具有创造性的方向发展。教师要鼓励学生参与作文批改的过程，要让学生成为评改作文的主人，展示自己的优点，改变自己的缺点。学生在细读、质疑、修改、再细读中实现自我修改，提高自己的表达能力。学生可以与同伴品读，在交流中实现智慧的碰撞，发现作文中存在的问题。

4.加强培训，提升自我意识

教师要通过阅读、研修提高自己的理论水平，要丰富自己的想象力，坚持读学生感兴趣的儿童文学，看他们喜爱的动画形象，让自己站在儿童的角度思考、想象，让自己的思维“儿童化”。教师要与时俱进，摒弃传统的观念，不以“经验”而傲，要尊重学生的主体地位，尊重学生的想象。

总之，在小学生想象作文教学中，教师要激发学生的主体地位，站在学生的视角去思考、去想象，鼓励学生去阅读书本、体验生活、参与修改，从而获得习作技能的培养、想象能力的提升。