初中历史教学中学生问题意识的培养

张庆芳

(安徽省淮南市金岭中学 安徽 淮南 232000)

初中历史教学是一门博大精通的学科，是让学生们了解到全世界历史的变化和其中的重要意义，我们通过教学的方式，将历史更好的一面展现在学生面前，让其从历史的角度中明白以往时代演变到至今的一个时代变迁的过程，并对其中重要的历史角色进行更加直观的了解。而在如今的教学课堂中发现，教师在传授知识时，学生们在其中遇到一些自己不理解的问题，不知如何向老师提出或不敢提出，缺乏一种处理问题的方式，因此教师应对教学工作中出现的这一问题进行重点的关注，加强学生处理问题的意识和方式，才能使其从历史中学到更多的东西。

1.高度重视学生的主体作用

传统的初中历史课堂教学中，教师担心学生的知识基础薄弱，担心学生的学习能力水平较差，不能开展高度自主的探究活。想要培养学生的问题意识，首先要做到的就是高度重视学生的主体作用，教师充分发挥主导作用，给学生充分展现自我才能的机会，让学生的问题能力得以有效发展。例如，在《科举制的创立》教学中，教师就为学生播放了一段历史情景剧，故事发生在汉朝，讲的内容却是有关利用科举制度来选拔人才政策的。学生观看历史情景剧兴致勃勃，开始并没有发现什么不妥。之后教师并没有直接为学生明确指出其中存在的问题，而是指导学生玩起了“一起来找茬”，让学生对情景剧的内容进行回忆和探究，开展小组合作，对情景剧的内容进行思考。很快，学生就发现了时代和制度不符这一个重大的错误，并一鼓作气地发现了另外几个暗藏在深处的问题。经过这种活动，学生的主动性完全被激发了出来，发现问题的积极性得到了充分发挥，问题意识得到了有效培养。

2.加强引导

在初中历史教学过程中，要想培养学生问题意识，教师在教学的时候不仅要加强重视，还需要加强引导，通过有效的手段以及氛围来引导学生提出问题，因为只有学生主动的提出质疑，其问题意识才能得到有效的唤醒和激发，进而才能真正在历史学习过程中表达自身想法和观点，最终真正实现初中历史教学中问题意识的培养这一目的。为此，教师在初中历史教学过程中，一定要积极鼓励学生对大量历史资料进行独立思考和分析，并且引导学生就资料以及教材中的历史观点提出自己的看法和见解，如支持、否定、赞扬亦或者是质疑等等，同时使用一定的理由来支持自己的观点。在这一过程中，教师需要注意即使学生的观点是错误的，也不要一味的进行批评或者反对，不能打击学生问题思考和探究的积极性，反而应该要进一步鼓励学生就问题进行思考和分析，通过这一方式来帮助学生得到正确的答案和观点，这样学生才能在这一历史学习环境下提高自身问题意识。

3.鼓励与倾听

一般教师能够通过学生的提问来了解学生对知识的掌握程度以及学生自身的理解能力，由于学生的水平不同，其提问层面也不尽相同，但教师也应结合学生自身特点来分析。有些学生虽然知识掌握得比较好，但由于表达能力有限，使得提问出现障碍。因此，教师要学会倾听学生内心所想，在实际授课过程中，教师应鼓励学生大胆提问，并在提问过后给予详细的解答，而且针对学生提出的问题，教师应还原相对应的知识点，帮助学生重新梳理课本知识，在全面掌握后教会学生提出更有深度的问题，让学生体会到学习以及思考的乐趣。

再有就是教师要学会让不同层次的学生都进行提问，问题从大众化逐渐过渡到小众化，学生起初的问题可以由其他学生给予回答，到最后学生提出的问题比较高深，具有一定的研究价值，这时教师可以组织学生共同研究该问题，从而帮助学生更好地提升知识掌握程度，锻炼其进行精细研究的习惯。教师要学会在鼓励与倾听之间切换，让学生找到学习的自信心，在回答学生问题的时候态度也应尽量和善，在调动课堂气氛的同时还要注意引导好课程进度。

4.进行分组探究

如果想要更好地培养学生的问题意识，分组探究是一种非常有效的模式，利用分组探究的模式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，小组内学生的思想能够进行碰撞，通过小组内学生的探究解析，每个人都能够阐述自身的观点以及看法，在探究学习的过程中也能够让学生逐渐形成提出问题、解析问题的能力，在这种学习环境的影响下，能够充分让学生认识到提出问题的重要作用，根据一个简单的问题引发学生讨论更多的问题，在一定程度上可以帮助学生深化对历史知识的掌握，并让学生可以针对知识进行深化解析，让其对历史课程的了解更为深刻。

结语

总之，作为教师，应该重视对学生问题意识的培养，通过确立学生的主体地位，达到调动学生学习积极性的目的，这样做能够有效培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的个人素质，让学生敢于挑战同学的观点和教师的权威，敢于对教师进行质疑。这种质疑精神的培养，能够让学生受益终生，对未来发展具有极其重要的意义。