小学数学计算能力的培养

鄢光琴

(贵州省湄潭县浙大小学 贵州 遵义 564100)

1.如何培养学生的计算能力

1.1 推出新型计算方法。在学习任何知识时最好的办法就是让学生自己去寻找学习方式，这样学生在学习知识时对于知识的理解最为深刻，也可以非常轻易的找出知识内的相关规律与联系。所以在计算能力的教学当中教师可以引导学生以探索的想法去主动学习数学计算知识。比如：在学生了解平行四边形与三角形的面积公式以后，教师就可以去引导学生去探索梯形面积的计算方法，并指引学生以平移、辅助线等方式进行探索，这样学生就可以在探索的过程中找到平行四边形与三角形的面积公式与梯形面积的计算方式之间的联系。这样就使学生加深梯形面积的计算方式的同时培养了学生的计算能力。

1.2 提升计算过程乐趣。教师在进行數学教学时可以根据学生自身的情况来对数学教材进行改造，将教学当中使用的教材以新颖、有趣的方式呈现在学生面前，或是模拟生活当中的情景促使学生加深对计算学习的印象。比如：在学生接触到小数加减法时，小红买了一个剪刀花了3.75元，小明买了一个橡皮擦花了2.4元。小丽算他们一共花了3.99元，小华算他们一共花了6.15元。问小丽与小华到底谁算对了谁算错了？有些同学以计算得出是小丽算错了，但大多数同学都没有进行计算就直接说是小丽算错了。这种时候教师就可以让学生在课堂上一起讨论一下为什么小丽算错了。

1.3 运用生活实际，加强学生口算估算能力。按照数学课程标准中的口算既是笔算、简便计算和估算的前提，也是小学计算能力的重要组成。口算是小学生在未来社会生活中的基础，在日常生活中的应用也较为广泛。学生口算是培养学生数感、解决数学实际问题、发展数学心智的重要方式。教师在日常中要给小学生进行口算训练，在讲解理论知识时，在课前3-5分钟进行口算练习。把这种习惯坚持到底，就会让小学生的口算能力与日俱增，也可以在未来社会中解决日常问题。

1.4 实施分层教学，提升学生的计算热情。当前，就教学的情况来看，学生往往在有些计算中容易出现一些常识性错误，那么我们根据小学生的实际练习情况可以发现如下常识错误，一是小学生对于简便运算267-102和267-100+2分辨不清。二是在除法运算的除数分解中不会连除计算方法，如210÷42，小学生会分解为210÷7×6。对于这些经常出现的错误，为了降低这种错误，进行如下培养方式。

一是增加学生的计算兴趣。计算是枯燥的，学生会对其产生反感，教师可以根据这类问题按照学生年龄的不同、好胜心的强弱利用多种形式对学生进行训练。如采用游戏、比赛等形式展开练习，既可以提高学生的学习兴趣，甚至可以爱上数学计算。二是加强口算的训练。口算是一切计算的基础，真正的口算需要的不仅是速度，而是口算技能的形成。小学生要想形成口算技能，自己需要持之以恒的进行口算训练。同时教师在课前进行口算抢答，一定时间后进行统计核实，对优秀者提出表扬。为了取得良好的教学效果，老师可以根据学生的差异性进行分层教学。三是因材施教，教师为学生提供良好的施展平台，进而提高计算能力。

2.指正学生在计算时的错误

2.1 及时指出计算的问题。在学生学习计算时出现错误是没有办法避免的，所以教师在发现学生在计算当中出现问题时一定要及时指出，并引导学生在出现的问题当中得到教训以此来保证出错的次数。在学生进行计算过程中经常会出现各种问题，而出现的这些问题都是非常小的错误非常不容易被发现。学生在进行计算时经常会出现以下几种错误：第一是理解与过失的错误；第二是知识与技能的错误；第三是记忆与思考的错误；第四是群体与个体现象的错误。

2.2 采用对比法进行计算。大多数学生在学习简便计算法之后无论是遇到了什么样式的计算问题都会以简便计算的方式进行解答，这就导致形成了一种为了简便计算而进行简算的思维定局。比如有一道计算问题是：64+36×5，学生在看到问题是就会先将64+36进行计算，最终计算出的结论为500。因此，教师在进行这种类型的计算问题是需要使用对比法进行计算，使学生可以深入的了解并计算问题，以此来避免学生的简便算法的思维定局。在数学教学房中就可以提出两个计算问题：一个是64+36×5，另一个是(64+36)×5。这样学生在进行计算时就可以清楚的指导第一道计算问题是不可以进行简便计算的。而且在四则混合运算方式的教学当中教师就可以在教学中主要针对一些非常容易错题的题型，或是一些非常相似的题型，并让学生在采用对比法的方式进行计算，在对比中使学生对算理的深入理解并加强学生的计算能力。

综上所述，对于在小数数学教学中学生计算能力的培养并不是朝夕之间就可以全部完成的。在教学当中一定要了解学生计算能力培养的重要性，并在教学的过程中以新型计算方法、提升计算过程乐趣、指正计算错误等方法提升学生自身思维与计算能力，从而为以后的学习与发展打下良好的基础。