任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用

石 琴

(贵州省湄潭县西河中学 贵州 湄潭 564100)

《义务教育英语课程标准》里明确指出了，初中英语教学应该“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。” 但是在日常的英语教学过程中，一些教师还在使用单一的教学形式，学生只能被动的接受知识，没有对问题进行积极思考的机会，导致学生感觉英语的学习越来越枯燥。而任务型教学方式让学生的综合语言能力得到培养，充分体现了学生在课堂教学中的主体作用。任务型教学在初中英语教学中的运用是新课程改革的需要，也是学生健康成长的需要。本文笔者将结合自己的教学经验浅谈一下，任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用。

1.任务型教学法在初中英语课堂教学中的作用

任务型教学法就是把教学内容任务化，创造性的设计成一些活动，让学生在合作中完成任务。通过这种学习方式激发了学习的内在学习动力，培养了他们的自主学习能力，并能够对所学知识做到及时反思，增强学生的团队精神和合作意识，感受到学习英语的快乐，为英语的学习制造源源不断的动机。

2.任务型教学方式在课堂教学中的实施步骤

2.1 任务的设置。英语教师根据本班实际情况，认真备课，找出教材中的重点和难点，这一般会是一些较长的英语单词，课文的听力，语法等，把这些内容任务化，明确告诉学生每一个项目需要达到什么目标，一些任务需要在课前完成，达到很好的预习的目的，一些任务设置在课堂教学过程中，通过学生合作学习获取知识。

2.2 任务的执行。教师布置完任务，关键要看学生如何执行了，这也需要教师及时的引导，尽可能的让他们少走弯路。教师把全班合理的分成几个小组，安排好组长，明确每个人的任务，可以查词典，利用网络查询，把所得结果汇总到组长那儿，不好解决的问题，鼓励学生集体讨论，或是向老师求助，这时教师可以给他们提供一点思考问题的思路。每个人还都有相同的任务就是背诵单词，熟练朗读课文，在任务的执行过程中就体现了自主学习、合作探究的精神。

2.3 任务的呈现。教师布置的任务学生们在课前完成后，就要在课堂上进行呈现，我让学生以组为单位，报告任务完成情况，与此同时，其他组的同学如有异议可以进行补充，小组之间既有竞争又有合作。对于词汇的记忆则需要教师对学生进行检查，了解全体学生的完成情况。

2.4 任务的评价。学生们在课堂上展示完成果后，教师要及时的给与恰当的评价，以鼓励学生进一步认真学习。教师的评价要客观公正，要让学生的思路更加清晰，在组与组之间的比较中，清楚的认识到自己的不足，能够在以后的学习中更加完善。

2.5 任务的巩固。任务完成了，学生也有了清晰的认识，这时还需要教师对教学的重点和难点再次进行讲解，加深学生的记忆，之后再结合一些典型的练习题进行巩固练习，如此进行就是为了扎实英语的基础知识。

3.在英语课堂中使用任务型教学可能出现的问题及对策

任务型教学方式在英语课堂教学中实际运用时也会出现一些问题，这也是正常现象，关键我们要总结这些共性的问题，积极应对解决。

3.1 词汇量太大。在一些课文中存在许多陌生词汇，这在任务布置时就有了一定的难度，让学生们全部记住确实不容易。我们可以把单词分成两类，一类是学生必须掌握，不仅要会读，还要会写，也要掌握基本的语法。这些词一般都是紧扣主题的，例如第二单元“What does she look like?”这节课的主要内容就是让学生学会运用词汇描述某一人的外貌特征，所以我们就让学生识记这些词汇，earning,mustake,beard,cully,straight等必须全部掌握。另一类就是不怎么常见的，这些词的意思的确有难度，那么我们就放宽要求，做到见到这个词能知道它是什么意思就行了。

3.2 课堂任务太多。尤其有了多媒体辅助教学后，我觉得课容量都加大了，总觉得讲的越多学生学到的越多，教师忽视学生对知识的吸收能力。课堂中设置的任务也是一样，太多了肯定会压缩必要的时间，造成学生语言表达少，参与程度不高，每个任务蜻蜓点水的说一下，也不会起到什么作用，教师也没时间再去训练学生的各项阅读能力。因此，英语教师在设置课堂任务时，应该做到少而精，切中要害的布置一两个就行了，切不可贪多。

3.3 任务设计脱离实际。不是所有的活动都适合中学生的，一些过于简单的任务，学生们会觉得没兴致，但任务太难了他们也不会积极去探究，所以，教师在任务设置时要充分分析本班学生实际情况，量体裁衣的设置问题，让他们能够体验到探究过程的乐趣，享受到成功的快乐。

3.4 分组不合理。任务在课堂教学过程中完成，教师一般会把全班分成几个小组进行，往往会说“前后桌你们四个一组”或是“每四人一组，大家自由组合。”结果造成有的组都是学习较好的，有的组都是学习较差一些的，这样的分配不利于任务的完成，也无法让学习好的学生带动学习较差的学生。因此，教师必须认真分析每个学生的性格特点和英语水平后再进行分组。

3.5 任务完成后的评价太单调。在任务完成后，一些教师总是一句“very good.”未免显得太单调了，教师应该从评价方式的多样性上下功夫，比如量化管理。总之要让学生及时的得到鼓励，让他们在鼓励中更加有自信，对学习英语更加有兴趣。

综合上述，在英语教学中运用任务型教学方式，需要英语教师精心的设置符合本班学生的任务，进行合理的分组，及时的多样性的评价学生的探究结果，只有这样才能充分体现学生是学习的主体，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和自主学习能力，起到提高课堂效率的目的。