浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义

陈正婷

(贵州省兴义一中 贵州 黔西南 562400)

基础教育课程作为党的教育方针和思想的重要承载体，推动着立德树人根本任务的落实。2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作”，在教育部基础教育司统一组织和指导下，高中历史课程标准研制组从2014年开始对普通高中历史课程标准(实验)进行修订工作。经过多次研讨，形成了《普通高中历史课程标准(2017年版)》，并将于2018年秋季正式施行。因此，历史学科核心素养作为一个新的概念成为了历史教育界最热的名词,它是在过去课程改革的理念和经验基础上，对“三维目标”的综合表述，包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。

《课标》更加重视了学生从史料中提取有效信息和对史料处理能力的培养。要求学生通过收集和研读历史资料，构建论据，进行独立思考，形成丰富的历史想像，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，做出自己的解释。并进一步提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力以及培养历史思维和解决问题的能力。在历史教学中运用历史资料，其意义并不只是教师把史料拿来进行解释和阐述，而是要提供给学生，让他们进行分析、比较、说明、论证，来解决具体的历史问题。因此，高中历史教学中培养学生的史料实证意识，有着如下重要的现实意义：

1.符合基础教育改革目标，促进学校培养方式和学生学习方式的转变

实证意识是旨在促进历史学知识与实践深度融合的一种解决问题的思维品质。自新课改以来，中学历史教学就非常注重培养学生的实践能力和科学精神，这种精神是“学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点”。其中“理性思维培养的重点是“尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等”。这些都要求学校和教师放弃过去的照本宣科式的填鸭教学，而是把课堂交给学生，提高学生自主分析，学习能力。史料实证学习是培养学生自主解决问题的主要方式，它具有知识来源、视角提供、信息处理、自主思考、独立研究等方面的优势。

2.有利于优化和丰富课程资源

课标修订后，进一步明确了历史教育在普通高中教育中的定位，以核心素养为轴心更新和重组了教学内容，提出了教科书的编写建议。历史教科书是教学内容的重要承载体，在很大程度上决定了教学者的教和学习者的学，对教学质量的保证起着关键作用，但历史教科书作为文本资料就决定了它不可能穷尽所以史料。因此，在重构历史的过程中，师生需在基于历史教科书又高于历史教科书的情况下，搜集丰富的史料，以期更客观、全面地论证历史问题，揭示历史发展规律。基于此，教学过程中不断收集、分析、论证的过程，也就是一个史料不断生成的过程。

3.符合高考命题指向

史料分析的色彩和比重在试卷中较大程度的体现，几乎可以说，“没有史料无以成题”。高考题主要从以下三个方面考查学生的史料实证意识：

3.1 以史料实证考查知识迁移能力。现行高考制度下，几乎所有考题都以文字材料、图片材料或表格材料的方式呈现历史情境。表面上看新材料、新情境、新问题超越了教材，实际上从能力考查的角度来说，则考查学生基于史料实证基础上的知识迁移能力，达到“题在书外，理在书中”的效果。

3.2 以史料实证考查学生问题理解能力。该类考查以主观题为主，侧重于从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，以实证精神处理历史问题。

3.3 以史料实证考查观点论证能力。高考卷历史部分第二大题基本为此类型，通过展示不同的历史观点，要求学生依据史料并结合所学知识进行论证，形成新的历史视野，构建历史论述，从而考查学生史论结合的证据意识，提高学生的历史解释能力。

为此，在历史教学中教师要精心选用适合学生认知水平的史料，创设情境，通过学生阅读、合作探究、教师讲述解读历史、感悟历史，帮助学生掌握基本史实，培养学生能够对历史现象进行初步的分析、归纳、比较和概括的能力，培养学生的历史思维，从而有利于学生历史意识与学科素养的养成。