对高职院校水土保持课程教学改革的探索

刘国杨

(广东环境保护工程职业学院 广东 佛山 528216)

引言

水土保持问题一直以来都受到社会各界的广泛关注，因此就当前形势来讲，专业应用型人才的培养至关重要。现阶段高职水土保持教学中常见的问题有理论知识与实践应用脱轨、课堂形式守旧单一、教学模式局限性强等，这些因素都严重阻碍了学生发展，所以笔者就课堂教学改革对策展开探讨和分析。

1.高职院校水土保持课程教学的概述

水土保持属于综合性学科，其中涵盖了环科、环工、农业以及地质等多个专业内容，交叉性较强，对学生的专业素质和实践能力也提出了更为严格的要求。该课程在高职院校中等级归属于高等教育，但类型上倾向于职业应用，所以本质上讲水土保持专业的目标是为社会输送更多掌握生态建设、水土保持、城市绿化等技术的复合应用型人才。

现阶段，水土保持教学现状主要体现为：理论与实践的不平衡。很多院校过于重视理论知识的灌输，忽视了实践训练的重要性，致使学生的主体地位不够突出，操作能力不强，难以达到将知识转变为技能的目的。高职院校教学核心应是在理论教学的基础上完善实践过程，用实践检验理论知识的渗透情况，注重学生应用能力的培养。新时期，水土保持课程也应与时俱进，满足学生的个性化学习需求，加强理论与实践的有效衔接[1]。

2.高职院校水土保持课程教学改革的对策

2.1 强化理论教学。传统水土保持理论教学的特点为知识繁多复杂，深入性强，但内容上与实践应用过程脱轨，不能有效应用到工作岗位中，致使很多高职毕业生需要实习较长时间才能进入工作状态，所以理论教学应在新形势下获得转变。

教学配置上要以“必需”和“够用”作为基本原则，余下的时间能充分应用到实践阶段，确保二者的相辅相成。这也是高职院校与本科教学的区别所在，本科注重理论的深入研究，而高职更倾向于应用过程，所以纯理论知识可以酌情缩减，选取精华部分为后期的实践阶段奠定基础。高职院校应结合市场需求和学生特点，修订教材内容，去除杂乱陈旧的知识点，加入新技术和新内容，注重生产、操作以及管理方向的渗透，将水土保持行业中的监理方法、施工流程、监测路径、概预算过程、编制内容作为考察重点，使理论知识更满足于实践应用的属性。

2.2 拓展实践应用。在制定实践教学方案时要满足两个条件：其一，与理论知识相适应；其二，与市场岗位相契合。所以，实践教学可以通过实验操作、校内实训、校外实习等形式展开，注重学生职业技能的培养。

高职院校要加大校内实训基地的经济投入，条件允许的情况下可配置灌溉实训基地、土壤学实训场、施工训练场以及水保实训室等，帮助学生掌握水土保持应用方法，为学生就业提供有利条件。

校企合作是促进实践教学与岗位应用相结合的有有效方法，高职院校可与企业建立友好的合作关系，将学生送往生产一线参与到工作当中，期间签订用工合同，维护学生的合法权益。经过校外实训期表现出色的学生应颁发实训证书，企业要优先考虑人才保留，高职院校也能提升就业率，实现企业、学校及学生之间的三赢。

2.3 丰富教学手段。网络技术的发展给教学领域带来了更多的可能性，所以新时期的教师既要掌握专业知识又要具备信息化教学的能力，从教材入手，转变传统理论灌输的枯燥性，使学生由被动学习转化为主动学习，提升课堂的趣味性和灵活性，让学生更愿意融入到教学氛围中，为水土保持课程的有效落实提供保障。

一般来讲，信息化教学方法主要借助多媒体手段，将传统知识以图文、视频及音频的形式展现出来，抽象性的理论知识能更为直观的呈现在学生面前，短视频还能播放一些操作难度较大的实验过程，帮助学生更为具体的掌握教学重难点，提升学生的认知水平。以《土壤侵蚀原理》课程为例，教师先播放水土流失的短视频，让学生认识到水土保持的重要性，接着展示土壤侵蚀图片，让学生观察图片中的特点和规律，进而引出本堂课的教学内容[2]。

2.4 推动双师建设。高职院校应打破传统一对多教学模式的局限性，促进双师型课堂的建设。应完善师资体系，为教师前往企业进修提供机会，通过实训学习教师能掌握当前岗位上的先进技术，保证学校授课的实效性。除此之外，高职院校还要聘请企业的专业员工或技术专家来校座谈，就当前水土保持专业的热点话题和实践技能展开会议，形成双师型教学结构，帮助学生更快的适应教学改革。

结论

总而言之，高职教师应转变传统守旧的教学方法，结合学生认知特点和实际情况完善课堂内容，使水土保持课堂更有趣味性和灵活性，还要促进学生专业知识与实践能力结合，为社会培养更多全面发展的复合型人才。同时，高职院校还要加强实训基地建设，锻炼学生的应用意识，为学生未来的发展奠定基础。