同课异构在小学数学教学研究中的作用

宋玉珍

(河北省迁安市闫家店乡闫家店中心完全小学 河北 迁安 064406)

同课异构教学将相同的教学内容以不同的方式展示出来，能够帮助小学生从多角度学习数学知识，构建互助共促的特殊关系，有效实现教学资源共享，促进师生的自我可持续成长。但是，由于数学教师的学科技能不同，在开展同课异构教学研究时存在着一些误区，有些小学数学教师为了追求课型“求异”，在内容的选择与难度系数定位上忽略了课标的基准，只注重教学形式的构建，忽视教学是否解决了实际问题，导致同课异构流于形式，小学生对数学课堂失去兴趣。在新课程背景下，数学教师可利用好一切数学资源，不断优化教学方案，确实把教学实效提高上来。本文对我组张老师和刘老师的《长方形和正方形的面积》教学进行纵向对比。

1.构建教学情境

小学数学教师应注重对课内知识进行情境构建，唤醒小学生的求知兴趣，体验多重课堂教学活动，让小学数学课堂激情飞扬。张老师教学诙谐幽默，活泼开朗，教学时构建了故事情境，大头儿子和小头爸爸分别给自己的菜园浇水，大头儿子说：“我的菜园最大。”小头爸爸说：“不对，我的菜园比你的大。”因此两人争论不休，围裙妈妈说：“你们不要在争了，学完这节课就知道谁的菜园大了。”通过故事中的争议引出新课，丰富了学生的感性认知。刘老师教学语言精炼、指导到位，教学时构建了生活情境，小何家刚买到一套大房子，出示房子平面图，客厅是长方形的，卧室是正方形的，请学生思考怎样求出房子的总面积。只有准确求出每个长方形的面积和正方形的面积，才能计算出房子的总面积。以此引发学生探究，促进学生思维内化。

2.重点突破路径

突破重点和难点是小学数学教学的关键，决定了数学教学是否成功。小学数学教师应把握教材，梳理出重要的知识点，注重科学启发教学和因材施教的措施，让小学生得到思维训练，发展小学生的数学能力。张老师采用“独立探究——结果展示——教师总结”的方式，张老师认为如果对面积公式掌握不扎实，那么小学生很难正确应用公式解决实际问题，因此要求小学生扎实掌握两种图形的面积计算公式，通过多种方法探究它们面积的求法，为下一步教学奠定基础。最终由教师为学生总结计算公式，加深学生的理解和记忆。刘老师采用“独立探究——小组合作——结果展示”的方式，刘老师认为学习了两种图形面积计算公式以后，小学生必须要知道怎么辨别最简单的计算方法。因此要求小学生科学探究后进行分组讨论学习，在小组中交流和分享学习心得。这样实施教学可以很顺利的突破学生学习的难点。

3.创新课堂练习

课堂练习是师生互动的重要渠道，也是师生互动、自我检测的关键环节，有利于巩固所学知识，提高课堂效率。课堂练习的方式有很多，数学教师应注重通过习题进行演练，重视系统化、阶段化训练，增强学习数学的自信。张老师设计具有针对性的课堂练习，对重点内容进行集中性练习，如长方形的长是10厘米，宽是4厘米，求出此长方形的周长及其面积。通过算一算、画一画、想一想的方法计算面积，总结小学生容易出错的问题，让小学生全面了解面积的相关知识。刘老师设计具有拓展性的阶梯状课堂练习，满足不同学生对知识的需求，拓宽小学生的知识面。如有一种正方形的地砖边长为8分米，要为长10米，宽6.4米的地面铺设地砖，求需要这样的地砖多少块？两位教师设计的课堂练习都做到了训练求精简，减少了课堂练习的时间和数量，推动小学生思维能力的发展。

4.优化作业布置

同课异构传递了新的教学理念，为教师个性化教学提供了依据。在作业的布置上，数学教师应立足实际学情，着眼于问题的解决和能力的提升，培养数学综合素养。张老师设计的数学作业分为两类：第一、简单的公式套用，让小学生熟练套用面积公式，在操作中体会面积的含义。第二、设计图形题，让小学生通过观察和分析掌握数学知识之间的内在规律，提高解题效率。刘老师设计的数学作业不同于张老师，要求小学生计算教室的面积，让小学生自己动手测量，思考需要测量哪些数据。或者给小学生提供学校长方形花坛的面积，让小学生测量花坛的长和宽各是多少，并验证老师给出的花坛面积是否正确。教师精心的教学设计让小学生沉浸在知识的海洋，小学生的数学思维有了深度。这样的作业学生爱做、想做，意义非凡。

综上所述，同课异构教学研究让小学数学课堂更高效，提高小学生的课堂参与度和主观展示频数，丰富了小学生的数学视野。小学数学教师应高度重视同课异构，给小学生提供广阔的数学发展平台，让小学生通过交流、合作、探究等方式感受学习数学的乐趣。同时，还要尊重学生的数学认知，个性化的指导学习数学的方法，激发学生的知识体验，使全体小学生都能够有所收获。