初中英语微观词汇课堂设计初探

叶国新

(浙江省金华市兰溪市兰溪实验中学 浙江 金华 321102)

微观教学研究主要为了解决教学中的细微问题、具体问题，即不被我们重视的微系统，例如一节课的系统，一个教学情节的系统，以至一个教学行为的内在微观系统；一节课的某个时段中，或者更短的时段一个具体的有起始、发展和结束的教学行为的时段(即“教学周期”)里的教学，就是我们设计微观词汇课堂教学的基本原则。

1.微观音标词汇教学设计

在学习完字母和音标之后，学生在外研社新标准英语七年级上册四个Starter模块中接触了基本上符合读音规则的单词，我们也可以利用学生的眼、口、手来设计角色扮演这这种类型的微观课堂词汇教学活动。

2.微观语法规则教学设计

2.1 十大词性的微观课堂设计。每一节课上，学生利用这副牌将所学的词汇分放在10个盒子里。盒子上写着词类的用法：①人、事、物；②动作、状态；③描述；④方式、方法；⑤方向、位置；⑥代替；⑦数字；⑧连接；⑨指定；⑩语气。每节课前或课后用3至5分钟将这些牌按其用法快速放好，然后一口气将每组词读完。在每个模块的学习线束后，将放在盒子里的牌取出来，打乱后让学生在最短的时间内重新按词性分类。不能完成的学生，只要再重复几遍，也会熟能生巧。

2.2 五大句型的微观课堂设计。由于初中生语法知识匮乏，一开始学习句型知识就会产生不适应。如何来调节他们这种紧张的情绪呢？我们结合外研新标准英语八年级下册第1模块的内容，做了下面的研究和试验：

把学生分成五组，每组8人，其中一人担任小组长，分别代表主语、谓语、宾语、表语和补语。不同的句子成分用不同颜色的卡片：主语蓝色，谓语红色，宾语黄色，表语绿色，补语棕色。学生自愿报名参加其中任何一组，他们的卡片是白色的，只写有不同的词汇。他们的任务就是去寻找属于自己的标签，然后站成五组八排，第一排是功能组，起到标签的作用，并且由他们来统计组成的句子多寡及正确率。全部完成后，标签组把所有的句子抄写并由组员朗读出来，同时检查句子的正误。这里要注意到那些对某一句子成分感到困难的同学，把他们尽量安排在那一组，以便让他充分感受到自己充当的这个句子成分的作用以及与其它成分之间的联系。这个时候，我们甚至可以运用平时学生之间的友谊来巩固所学的语言知识。通过连词成句的方式，我们有意识地利用同学之间的友谊安排相关的单词，使他们更好地理解到句子成分之间的关系和朋友关系一样重要。这只有在微观词汇课堂教学活动中才能得以体现。

最后，结合我们的课堂实践，提几点微观词汇课堂设计方面应该注意的问题：

(1)教师和学生在设计前应充分准备所学词汇，并事先将其分门别类，所有活动用具应该准备就绪，切莫在操作过程中出现因准备不充分而使活动半途而废。

(2)既然是微观课堂设计，时间应尽量控制在5分钟之内。由于事先已经做好所有的准备工作，课堂上操作时应该做到信手拈来，尽量避免给学生一种突兀的感觉。

(3)活动的结果每次都要求有记录，活动内容整理完毕后一定要在本小组内抄阅，以便所学的词汇知识得到充分地巩固，进一步激发学生的学习兴趣。