浅谈义务教育阶段历史学科自主学习模式

●

一、背景介绍

在信息技术的发展日新月异的21世纪，自主学习能力的高低，往往决定一个人发展所能达到的高度。历史教育作为素质教育的重要组成部分，是培养学生人文知识，使其树立正确历史观念的保证。《义务教育历史课程标准》指出，学生通过历史课程学习，要初步学会从历史角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，以提高综合素质，实现全面发展。新课标鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方法和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。由此可见，传统的教学模式已经难以适应课改要求，所以，教师必须进行教学方式的改革。自主学习模式能弥补传统教学方式的不足，适应了新课程的需求，可以很好地在中学历史教学中加以推广。

二、自主学习模式简介

在我国，以培养学生自主学习能力为导向的教学模式和方法研究始于20世纪80年代末，各种方法、模式均已有详尽说明。在此简要介绍以下三种。

1.自然辅导教学法。

自然辅导教学法由中科院心理研究所卢仲衡教授提出，是一种将班级集中教学与个别化教学相结合的教学模式。该方法强调学生应在教师的指导下自学教材内容，自主练习、检查和改错，其突出特点是强调培养学生的自学能力。

2.六步教学法。

六步教学法由教育改革家魏书生在长期的实践基础上而创立，它以知、情、行、恒的相互关系为依据，培养学生的自学能力。知，是使学生认识求知的重要性；情，是让学生体会获得知识的快乐；行，是使学生了解自身的学习目的；恒，是培养学生的学习恒心和毅力。

3.异步教学法。

异步教学法由湖北大学黎世法教授经过多年的教育调查和实验而提出的一种将个别教学、分类教学和全体教学相统一的新型教学方法，是在六步教学法基础上升华创新而成。

三、初中历史自主学习教学过程

基于对典型的自主学习教学方法的研究分析，结合初中历史课程和初中学生发展特点，在此提出一套教学过程，供教育工作者探讨。

1.准备工作。

准备工作是开展自主学习实践的基础，其核心环节为教师备课。教师备课包括分析课标和教材、编写教案、编写导学案，是在钻研课程标准和历史教材的基础上，结合学生的身心发展特点，制定教案和适宜的导学案。教案力求做到全面、细致和系统，使教师的思想情感与教材的科学性相结合，达到融会贯通的目的。导学案则应重点发挥“导”的作用，遵循学生学习思维的习惯，让学生在导学案的引导下能顺利学习教材。

2.导入新课。

导入是课堂教学过程的序幕，教师要利用导入让学生明确自己的学习目标和任务。学习任务既要反映课程标准的要求，也要体现本节课学习的重难点。

3.自主学习。

义务教育阶段的历史课程学习内容相对简单，在保证基本课时的基础上，课堂时间较为充足。因此，自主学习一般在课堂上完成。自主学习不能流于形式，教师应关注每一个学生，及时指导，保证学生自主学习的质量。对于自学能力较差的学生，教师应予以适当引导。

4.合作探究。

探究性问题一般是本节课的重难点。合作探究是自主学习的特色，在教师的引导下，学生积极主动参与，有助于形成良好的课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握学习重难点，开阔视野，扩散思维，从而有效掌握本节课的知识点。

5.教师讲解。

在义务教育阶段历史学科的自主学习模式中，教师的讲解应侧重于知识与结构的逻辑关系，以培养学生的学习思维模式，使学生提高概括问题、分析问题的能力。

自主学习模式的探索是一条创新之路，也是一条育才之路，更是一条辉煌之路。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师应在发挥主导作用的前提下，充分体现学生的主体地位，不断培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主学习、终身学习、主动发展。