学业质量综合监测为科学学习赋能

刘雪梅

（四川省成都市龙泉驿区第二小学校，四川成都 610000）

引 言

弗洛伊德认为，人的能力就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是小小的一部分，处于冰山下面的潜能部分是处于无意识的，却是支持其显能的基础，并在某种程度上决定着人的发展[1]。如果学生能对自身进行自主管理，他们则会更投入，更自信，以更阳光的心态去迎接各种挑战，与此同时他们的学习效果也会更加明显。

一、提升课堂归属感，消除焦虑融入

通过对学习潜能监测结果的数据分析，可以发现，很多7、8、9级的潜能生，他们往往无法长时间集中注意力，常常坐在教室角落，身子歪歪斜斜，表现出一副无所事事的样子。其实这些学生是因为对课堂没有归属感，他们认为自己无法参与到学习中来，长期被同学们晾在一边，这些学生经历了从失落到无所谓的过程。有些学生甚至认为自己根本就不该坐在这里。事实上，归属感是学生学习的基础需求之一，而教师在课堂教学中往往忽视了这个问题。基于此，笔者按照每位学生的潜能分析报告，有意识地干预并提升学生的学习归属感。

（一）让学生重新理解自己在小组中的作用

教师首先要让学生感受到大家都需要他，尤其是当其在遇到困难的时候，应引导其不应把遇到的困难看成是自己不合群的信号，要引导学生从积极的角度看待遇到的各种问题。

（二）建立一视同仁的学习环境

教师不孤立、不歧视任何一位学生，和学生一起伸出温暖之手，带着“他们”一起走，和“他们”一起讨论制订出每个小组成员应该遵守的约定，这样“他们”也会很努力地约束自己。

（三）营造相互尊重的课堂氛围

教师应认真聆听并点评每位学生的发言，与学生合作来共同解决各种难题。事实证明，师生之间相互关爱和包容的程度能够决定班级和每位学生的归属感，也会提升班级的凝聚力和学生的学习动力。

二、形成目标认同感，积极主动投入

提升自己对实现既定目标的认同感是学生积极主动学习的关键因素。综观学业综合监测数据库中1～9级潜能层次的学生，笔者发现，很多学生在自己的潜能层级还有很大的提升空间，但他们没有建立目标认同感，认为自己的水平仅限于此，要实现自我超越很难。那么教师该如何提升1～9级潜能层次学生的目标认同感呢？笔者认为可以从以下几方面做起。

（一）积极的心理暗示，增强学生自信心

教师不能仅用单纯的语言告诉学生“你能行”，而是要让学生认识到只有努力，才会有进步，努力坚持比仅凭天赋更能走向成功。这个过程需要教师和同学及时的肯定和评价，教师不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生努力学习的过程，让学生看见进步，这样学生就会越来越投入。例如，实验班中的郭同学，是一个会做家务、体贴父母、拥有六姐妹的聪慧小姑娘。因家里姊妹多，她处在中间，父母关心不够，在家里受批评、责骂的总是她，因此她做任何事都小心翼翼，总怕做错。“我做不好，我不行……”这些话常常从她口中怯生生地说出来，以至于她的学习成绩成为班上的倒数。教师发现她已经给自己贴了“我不行”的标签。为了改变她这种现状，教师在课堂上总是让她回答一些简单的问题，并及时鼓励她，让她找到成就感。在课后的沟通交流中，教师帮她从擅长的生活技能出发，找到可以用来借鉴解决学习短板的方法，让她发现自己不仅在生活技能上很优秀，而且在学习上也具有别人没有的优势，从而让她树立自信心。结果她期末的监测成绩从以前的20多分上升到了60多分，拿到自己的新成绩，她激动不已，变得更加自信了。

（二）改革组织架构，激发学生内驱力

在学习中，学生可以尝试通过学习共同体的建立来加深彼此间的共同理解，因为根据他们的认知特点，一个个年龄相仿的小伙伴，用他们自己的语言交流学习的方法和解决问题的技巧，会带来意想不到的效果。组建小组可以提升学生的参与积极性，学生在小组中的平等地位能够影响学习的效果。在通常情况下，潜能较高的同学的意见通常占据主导地位，这样可以强化他们对自己的积极认知；而潜能较低的学生则逐渐失去信心，逐渐被边缘化，因此，不平等的组织架构是教师在设计合作学习时需要规避的问题。

（三）分析学生潜能，采用“目标激励法”

根据每名学生的潜能发展状况，教师应进一步细化学生的学习目标，使每个目标都有清晰的“周、月、期”的时间限度，总原则是“跳一跳就能摘到桃子”。例如，实验班的高同学特别喜欢运动，还是学校足球队队长，在球场上总是飞奔驰骋，指点江山，一说到踢足球就两眼放光，但一说到学习每次都是不自然地笑笑，而且他的学业测评分数也处于班级最后几名。看到如此阳光的小男孩呈现这样的学习状态，教师非常着急。通过观察，教师发现他在学习上不像踢足球那样有目标，没有“压力”也就没有“动力”。因此，教师常常在他参加比赛回来后，有意地与他聊天，让他主动谈比赛输赢的关键，使他在潜移默化中得出确立目标的重要性。教师再顺势进行引导：“你在球场上都能沉着冷静带领全队队员应战，是一个目标明确，很有智慧的队长。如果你在学习上也能如此，就会有意想不到的收获。”他听后使劲地点点头，说道：“嗯，我一定在学习上找到赛场上的我。”当学生心中悄然种下“学习上我也要努力奋斗”的种子后，教师要经常与家长沟通交流，让孩子与家长共同制订一个“跳一跳”能实现的奋斗目标，将学习的外驱力转化为内驱力。有了家校的共同助力，乘着目标的双翼，通过一段时间的努力，他的学习成绩由待合格变为了合格，后来成了优秀。

三、有效训练积累经验，突破学习瓶颈

要想在现有学习水平上实现质的飞跃，学生需要进行科学的分析和用心的努力。因为每一项出色的技能大约需要10000小时的参与和投入，所以无论学习什么本领，都需要反复练习。练习的效果不仅仅取决于投入的时间，更取决于投入的精力，因此，在练习时需要全神贯注，精益求精。反复练习的过程可以完成知识的组块化、流程化和自动化，即使天赋较弱的学生，也可以在这个领域得心应手。在实际训练中，首先，教师要培养学生的兴趣，注意学生的学习情绪，同时为学生营造良好的学习氛围。其次，教师要将重要的知识点和学生的易错点进行单独的训练，逐个击破，精准地实现问题的解决。最后，教师要及时进行评价。因为练习的过程通常是枯燥无趣的，教师需要帮助学生明确训练目标并及时给予鼓励，从而让学生专注而努力地练习。

结 语

通过两年多的实践，笔者利用学业质量综合监测报告精准施策，科学地提升了学生学习的主动性和积极性，教育质量综合监测效果十分明显。10个班都取得了明显的进步，学生也变得更加阳光和自信。