浅谈如何在小学语文教学中开展写作教学

张莲晓

（内蒙古自治区伊金霍洛旗纳林陶亥镇新庙小学，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

引言：新课程改革的深入推进和发展，对于小学语文教学提出了新的更高要求。在对学生进行写作教学中，传统的以教师为主，滔滔不绝的灌输式教育，早已不能适应改革和发展的需要。因此，小学语文教师一定提高对于学生写作教学的认识，重视教学方法，积极引导学生从创设写作情境的角度，去激发他们的写作兴趣；从增强师生互动的角度，去优化教学氛围；从创新评价方式的角度，去努力帮助学生提高写作能力和水平。

一、创设写作情境，激发写作兴趣

无论是思考问题还是做一件事情，都需要建立在兴趣的基础上，只有以兴趣作为前提，才能收到事半功倍的效果，这对于小学语文写作的课堂教学来说同样也不例外。因此，小学语文教师在对学生进行日常写作教学时，要充分利用创设写作情境的方式，做好新课程的导入工作，充分发挥好情境导入在教学过程中的优势，达到激发学生写作兴趣的目的。比如，在对《推荐一个好地方》进行习作的课堂教学时，教师可以通过这样的方式来进行课前的导入，为学生创设写作情境。教师：“我相信你们一定去过很多地方，有没有让你们流连忘返的呢？比如水乡的小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，家门口的小树林是我们快乐玩耍和嬉戏的天堂，我们每个人都有自己喜欢的地方，谁愿意和大家一起分享？下面我就请同学推荐一个好地方，和大家一起来分享。”通过这样的写作情境创设，有助于引发学生的思考，让学生尽快在脑海中搜集写作资料，提高他们的写作兴趣[1]。

二、增强师生互动，优化教学氛围

在对学生进行写作教学时，教师要摒弃传统的对于学生一味灌输式的教育，要在教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，加强同学生的互动交流，发挥他们的主观能动性，让他们成为课堂学习的主人，以此来提升他们在语文写作过程中的积极性和主动性，从而实现良好师生关系的构建。另外，教师在与学生沟通互动的过程中，切忌对学生表现出失望和无奈，不要用语言对他们进行重伤，要积极的对他们进行关爱，尊重他们的人格，维护他们的尊严。特别是对于一些学习成绩较差的学生，教师更应该给予多一些的理解和宽容，让他们感受到老师对自己的尊重。比如，在对《我的心儿砰砰跳》进行习作教学时，教师：“同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。那么，就由我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一说。”随后，学生们都会争先恐后的仿照教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历。通过教师这种引导句式讲述自己的经历，给学生很好的示范，降低学生说话的难度，有利于教学氛围的优化，有助于让学生放下学习的包袱，能够轻松愉悦的参与课堂互动，提高学习效率[2]。

三、创新评价方式，提高写作能力

一篇好文章的形成，并不是作者一撮而就，经过一次创作就能够完成的，从文章的构思，段落的编排，语言的运用都是需要经过作者反复的推敲和修改才能最终形成的。同样，对于那些出自小学生之手的文章更是如此。正所谓三分文章七分修改，教师对于学生作文的积极评价和方式方法的创新，对于学生作文能力的提升具有十分重要的帮助作用。在新课程改革不断深入发展的当下，教师在评改学生作文的过程中，要做到以学生为主体，可以通过学生自己先行自评、小组合作评改和集体共同评改相结合的方式进行。比如，在对《写观察日记》进行习作教学时，课堂上，教师可以向学生展示一盆盛放的水仙花，让全班学生对此进行观察，然后将自己所观察到的写下来，同一事物，观察的角度不同，观察的人不同，在描写的时候就会存在很多的差异性。待学生写完后，可以通过请学生大声朗读自己作文的方式，发现问题，进行修改，或是读别人的作文，帮助同学修改。通过组织学生读一读、评一评的方式，让学生不断来对自己的作品进行完善。让他们明白好作文是改出来的，掌握基本的修改方法。最后，推选好的文章通过小组内展示或是全班内展示的方式，让学生彼此之间取长补短。培养学生自评自改、互评互改的鉴赏能力，最终达到提高写作能力的目的。

结语：综合以上分析，小学语文的写作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，它不但可以有效培养小学生对于语文知识的实际应能力，还对于学生的情感形成和表达起到十分重要的帮助作用。因此，作为小学语文教师，在日常的语文教学过程中，要加强对于写作教学的重视程度，不断创新教育教学方式，努力提高学生的写作水平。