核心素养下的班级自主管理初探

卢锦平

（广东省东莞市东城中心小学，广东东莞 523120）

引 言

现阶段，随着我国素质教育的深化与改革，教育各界指出培养学生的核心素养应成为广大教育工作者的教学任务之一。同时，核心素养是学生在成长过程中必备的一种关键能力，对学生的学业与成长皆具有重要的意义[1]。但从目前班主任管理班级现状来看，班主任的重心普遍都放在了教学与纪律管理方面上，对培养学生核心素养与综合能力缺乏重视，从而影响学生今后的全面发展。根据相关研究报道可知，班主任在核心素养的视角下应更新班级管理理念，改变班级管理模式，促使学生主动参与到班级管理过程，从而培养学生的核心素养和管理意识，提升班级自主管理质量。基于此，本文主要分析了班级管理存在的问题，并提出了班级自主管理的具体措施，希望给相关工作者提供帮助。

一、班级自主管理存在的问题

（一）管理制度不够完善，师生之间缺乏沟通

受传统教育的影响，班主任在班级管理中过于注重班级纪律与秩序，对学生各方面的发展未予以高度关注。同时，班主任未制订出完善的班级管理制度，或是仅依据自己的想法制订相关制度，导致学生不配合或是配合度较低。此外，班主任在班级中通常会选举班干部帮助自己开展班级管理工作，但在实际管理过程中，班主任与班长的沟通相对较多，仅能掌握班级的整体情况，无法了解每位学生的心理与学习状况，从而影响了班级自主管理工作的顺利开展。

（二）学生处于被动地位，班级气氛不够和谐

目前，在班级管理中，通常是班主任处于主导地位，学生则处于被动地位，这种情况使学生错误地认为班级管理与自己毫无关系，因此，学生的班级管理积极性普遍较低。除此之外，部分学生存在叛逆心理，在班级管理中不服从班主任的指挥，在班级活动中不积极参与，导致班级气氛不够和谐，班级缺乏凝聚力。

二、班级自主管理的具体措施

（一）组织学生参与班级自主管理，培养学生管理意识

目前，大部分班主任在开展班级管理工作过程中，习惯一人掌管班级的所有事务，虽然能取得一定的管理效果，但这样会限制学生的主观能动性，学生得不到应有的发展。因此，在核心素养的视角下开展班级自主管理工作，班主任首先需要转变以往的管理观念，激发学生的自主意识，纠正学生错误的观念，组织学生积极参与到班级管理工作，通过培养学生的管理意识达到培养学生核心素养、提高班级管理质量的目标[2]。例如，班主任可以结合班级管理现状，组织学生参与到制订班级规章制度的工作，让学生针对班级的管理规定提出想法或建议，然后在班级内共同分析其可行性，以此制定出符合学生实际需求与身心发展的班级管理规章制度，让学生从内心认识到自己也是班级的一分子。同时，班主任可在班级内通过学生自由投票、自主选择的方式选出班干部。这种方式有助于学生今后高度配合班干部开展班级管理工作，从而帮助学生培养核心素养。

（二）制定班级自主岗位管理制度，提高学生管理能力

随着年龄的变化与身心的发展，学生的思想已开始成熟，并且大部分学生喜欢在班级中表现自己。同时，在班主任的组织下学生已形成一定的管理意识，班主任可以让全班同学都参与到班级自主管理工作，给他们提供表现自己、管理班级的机会，让他们为班级的发展提供动力。因此，在核心素养的视角下，班主任可制订班级自主岗位管理制度，并设立宣传委员、卫生委员等职位，让学生依据自己的能力或兴趣爱好担任相应的班干部，如协调、交际等各方面能力强的学生可担任班长，而热衷于体育运动的学生则担任体育委员等。通过这种方式，不仅能够让每位学生均参与到班级自主管理，培养学生的责任意识，而且也能够为学生发挥自己的才能创造机会，使之为班级自主管理工作的开展贡献力量。此外，班主任可制定岗位轮换制度，让学生定期轮换岗位，这一方面能够让学生认识到班级管理工作的不容易，学会换位思考，今后高度配合班主任与班干部的工作；另一方面也能够通过培养学生的核心素养带动其管理能力的提高。

（三）通过分组合作法共同学习，培养团队合作意识

在班级自主管理工作中，学生的学习也是极为重要的环节，也是学生今后良好发展的关键。班主任若想通过培养学生的核心素养帮助学生顺利完成学习任务，并且达到预期的班级自主管理效果，应着眼于学生今后的发展，在学习方面制定出相应的学习策略，降低学生的学习难度。基于此，在核心素养的视角下，班主任可以通过分组合作法指导学生在班级中分成小组共同学习，借助合作学习的优势不仅能减少干扰学生学习以及开展班级自主管理工作的因素，同时也能够培养学生的团队合作意识，改善班级气氛。需要注意的是，在分组时，班主任应综合考虑学生各方面的能力与水平，合理分配小组，确保小组整体实力均衡且具有差异性。同时，班主任应尊重学生的意见，由各小组自由选出本组的小组长，若个别小组向班主任申请小组长轮换，班主任也应允许。这种方式不仅能够让学生在合作学习中共同成长与发展，还有利于班主任更好地管理班级，从而不断提升班级管理质量。

（四）开展班级管理的多形式评价工作，提高班级管理效果

在传统班级管理中，通常由班主任定期对班级情况与班干部管理情况进行总结和评价，在这种情况下，班主任仅是站在自己的角度上分析，未站在学生的角度上思考问题。同时，班主任的想法与学生的做法有时可能会有出入，这种评价方式过于片面，容易加剧其与学生之间的矛盾。因此，班主任可在班级中定期开展多形式的评价工作。例如，在班级中通过自评、互评、班主任评与家长评等方式全面地了解班级的管理情况，及时发现其中存在的问题，并优化管理制度、改进管理方法，从而提高班级管理效果。最重要的是，教师要定期了解学生对班级自主岗位管理制度的评价，同时依据学生的评价与实际情况对班干部岗位进行调整。这种方式不仅能够加强师生之间的交流，让学生及时向班主任反馈班级信息，而且还能够改变学生的被动地位，让学生真正认识到自我管理对班级自主管理的重要性，以此推动学生的成长。

结 语

综上所述，开展班级自主管理工作虽然是班主任的重要任务，但在实际工作中，学生也是班级的重要组成部分，因此，班主任应指导学生适时参与其中，激发学生的管理意识，让学生为班级的管理贡献力量。同时，学生全身心地加入班级自主管理工作，可以提高自身的综合能力，培养核心素养，为今后的良好发展打下坚实的基础。