浅谈小学中年级英语写作

王 娟

（江苏省苏州市吴中区宝带实验小学，江苏苏州 215128）

引 言

英语写作是一种综合性表达方式，是听、说、读、写中相对较难的一种技能。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都反映了学生的英语水平。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生应掌握的写作技能也做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题和描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见，小学生的英语写作的重要性。但在现实的小学教学过程中，由于教师指导性和学生主动性的缺乏，学生的写作技能没有得到切实提高。如何让学生进行有趣、快乐的写作，最终达到善于写作的目的呢？笔者认为应从以下两个方面做起。

一、提高师生对写作的重视

在小学中学段，大部分教师都非常注重对学生的听、说、读、写的培养和训练，但在写这方面，更加注重学生单词、词组、句子的书写，往往忽视了培养学生的写作能力，认为这是高年级或是初中的要求。但是，小学三、四年级是学生学习英语的最佳阶段，教师应在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，注重对学生写作技能的培养与训练。受教师的影响，学生也出现了害怕写作、不会写作的现象。大部分学生一听到英语写作就会产生畏难心理，我们经常听到这样一句话：连语文作文还写不像，怎么可能写英语作文啊？由此可见，写作前，学生缺乏写作的自信心；写作时，学生会遇到种种困难。

小学生由于英语词汇量不够，语法知识不全面，句子结构不规则，再加上受母语的影响，在写作时，经常出现“中文式英语”，想说的话表达不出，这是写作困难的最直接的原因。作为教师，我们应想尽一切办法去改变这些现象，帮助学生接受写作、学会写作、热爱写作。

二、实际操作的方法

（一）培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”很多学生喜欢英语，喜欢英语课堂，但不一定喜欢英语写作。小学英语课堂丰富多彩，有朗朗上口的儿歌、旋律欢快的歌曲、幽默滑稽的小故事、精彩纷呈的小游戏、惟妙惟肖的表演，这些都深深地吸引着可爱的孩子[1]。那么，英语写作的课堂是否也可以融入这些精彩的画面呢？笔者认为，教师不应把写作课上成一节枯燥乏味的教授单词、词组和构建句子的语法课。例如，笔者在三年级期中阶段开始给学生教授写作时，就做了这样的尝试：在学完3 A Unit 4My family后，学生掌握了基本句型：This is my...He/She is...大部分学生也能运用笔者在新授课时补充的一些较简单的形容词，如fat, thin, tall, short, pretty, handsome等。于是，笔者在作文指导课上就采用chant和歌曲的形式让学生边唱边演。

Father, this is my father. Tall, he is tall.

Mother, this is my mother. Thin, she is thin.

Sister, this is my sister. Pretty, she is pretty.

Brother, this is my brother. Fat, he is fat.

笔者将课本上的歌曲改编为：Father, mother, brother and sister, we all live together. Father, mother, brother and sister, we love one another. 再加上开头：I have a big/sweet/happy family.这样，朗朗上口的儿歌和动听的歌曲就自然形成了一篇小短文My family。

（二）以课本为载体

新译林版小学英语教材内容贴近生活、丰富有趣，如fun time, cartoon time, rhyme time 等。教师应立足课本，以课本为载体，灵活运用教材中的各个板块资源，在听、说、读、写的基础上，挖掘写的素材，让学生试着去写。这样既可以让学生感觉到写作是一件容易的事情，也能让他们把书本知识掌握得更扎实。例如，在四年级上学期，笔者给学生布置了一篇I like...的作文，要求描述自己喜欢的一种动物。学生通过各个板块的学习，掌握了I like...It has big/small/short/long...的句型，会灵活使用It can..., It is...等句型。学生心中喜爱的小动物就这样通过写作展现出来了，不仅如此，他们还从中体会到了写作的乐趣。

（三）由简到难，逐步加深

在学习完新的词汇后，教师不能脱离语境机械地操练词汇，而要运用词不离句的原则，引导学生由句子到对话，由对话到语段，由语段到语篇进行灵活运用和拓展，最终达到由简到难，逐步加深的效果。例如，在4 B Unit 5Seasons的单元教学过程中，学完第一段关于春天的语篇：In spring, it is warm. We fl y kites. We go boating. We like spring.笔者让学生听一篇关于秋天的小短文，然后出示图片和短文：In autumn,it is yellow and brown. The leaves are brown. It is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn.接着将句子中autumn,yellow, brown, cool, have picnics, go climbing的位置挖空，让学生借助图片展开想象，开拓思维，模仿例句创造句子，用已有的单词词汇hot, cold, blue, red, white, eat ice creams,make snowman, go swimming, go skating等来描述winter和summer。学生通过学习，就有了一定量的语料基础，在语言积累达到一定程度后，就会顺畅、自然而且有新意地根据框架进行语篇的构建。通过这种方式，学生不仅学会了用句子来描述秋天，也掌握了春夏秋冬四个季节的特点，并会用已学词汇和句型来描述不同的季节。最后，一篇Four seasons的作文也就水到渠成了。

结 语

语言学家研究证明，写作不仅能促进词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，还能激发学生听、说、读和思维能力的潜在性发展。教师应注重对学生写作技能的培养与训练，善于激发学生的写作兴趣，以课文为载体，为学生搭建写作平台，并通过学生自主、积极、密切的配合，逐步提高他们的写作能力，让他们在英语写作的道路上遇见更好的自己！