切中肯綮 创设英语教学的生动情景

王 娟

（江苏省扬州市施桥中心小学，江苏扬州 225101）

引 言

在教学过程中，采用情景教学法，通过创造不同的场景，运用视听手段来培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言表达能力，引导学生学会独立学习，使学习的过程充满思想性、科学性、趣味性和灵活性。情景教学法的关键在于情景的创设，但情景并不是简单随意地去创设，而是要行之有效、切中肯綮。

一、关注生活，发展语言能力

学习一种语言最直接的方式就是暴露在这种语言环境中，长期处于一种语言环境中的人会自然而然地使用它来进行交流[1]。要做到高效地学习英语，就要把握住这个关键点。教师要充分关注日常生活环境，创设贴近真实生活的情景，借此使学生感受到英语就在身边，从而让他们有意识地运用英语。

例如，在教学四年级下册Unit 1My school subjects一课时，学生会很自然地想到语文、数学、英语、美术等课程，却不会想到“Chinese”“math”“English”“art”。这就需要教师创设情景来引导学生使用课程的英语名称。教师可以借助多媒体制作一些精美的课程表模板放映给学生，但是将课程名称用英语展示并鼓励学生自己做出使用英文课程名称的课程表，这不仅可以让他们在制作过程中熟悉单词的拼写，还可以让他们在日常学习中主动地运用英语进行表达。再如，在教学五年级下册中关于“食物”的单元时，教师可以将日常生活中的食物以图片结合英文名称的形式呈现出来，引导学生回答“What's your favourite food?”这个问题，因为hamburger,beef, fi sh等在生活中都很常见，学生对照图片和醒目的单词很容易将其用英语进行表达。这就解决了如何让学生在讲话时首先主动想到英语表达这一难题，使其在充满乐趣的学习过程中达到活学活用的目的。

二、基于需求，加强参与体验

情景创设不仅需要贴近生活，更要重视学生的需求。使用创设的情景来激发学生对知识的渴望，帮助其将“让我知道”转化为有意识的“我想知道”。将强制性的“让我学习”转化为自我意识的“我要学习”，从而引导学生进行自我独立的学习，通过利用意会、领悟、尝试等方式让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力[2]。

例如，在六年级weather的教学中，除了windy, sunny,rainy, snowy这些基础的描述天气的词外，教师还可以通过动画展现不同的天气情况，利用这样的情景引导学生询问“大风”“暴雨”“沙尘暴”等更加详细的描述天气的词语。此时，教师就可以依据学生的需求进行讲解，让学生主动学习一些日常表达。再如，六年级Grammar time板块的“be going to+动词不定式”句型，是表示某人将要（准备、打算）去干某事。在教学时，教师可以通过提问学生下课后打算做什么，利用此情景引导学生主动提问“某人打算（不打算）去干某事”该如何表达。这样一来，教师便可以根据学生的需求举出例子，如“I am going to do my homework. I am not going to play football.”学生会自然而然地学习这种表达，教师再将not一词在句型中的位置加以强调，让学生举一反三，便可以很好地将一个句型借助学生的主动需求教授给他们。类似的情况还有许多，关键在于了解学生的表达需求，并以此作为教学切入点。

三、任务引领，开展交际活动

教师在教学中要为学生创设交际的情景，给小学生进行实践交际的机会，可以通过唱歌、角色扮演、做游戏等多种任务途径开展交际活动，这样有利于学生的情感培养和智力发展。

在四年级My day一课的教学中，教师可以通过课件图片展示一天中的时间与活动，利用生活情景来发布任务，让学生通过与搭档对话表现图片上的内容，如“When do you have English class?”回答“I have English class at afternoon.”通过这样的反复对话，使学生体会听、说语言的实用性，养成有意识地运用英语的习惯。在Animal一课中，教师还可以给学生放映一段参观动物园的动画，让学生通过视听来巩固知识，并分组表演视频中的内容，练习“What's that?”“It's a tiger. It's a wild animal.”句型，还可以让愿意唱歌的学生通过唱英文儿歌的形式为大家展示关于animal的知识。

通过这些交际活动的展开大大激发了学生的表达欲望，不仅让他们感受到了英语学习的趣味，也可以通过表演再现对话情景，使其了解对话内容，积极参与沟通，加深对教科书内容的理解。

四、凸显主体，鼓励自我评价

学生是教学过程中的主体，要充分发挥学生的主体作用，必须注重学生的自我评价能力。而自我评价一般更多地体现在复习过程中，因此，在复习课上创设情景来帮助学生培养自我评价能力是一种非常好的方法。

在复习hobbies一课的过程中，教师可以在ticking time板块的基础上加入“look and say”“listen and guess”“think and write”等环节。首先，教师需要展示游戏规则和评价方式，用图片将本单元需要掌握的内容进行呈现，将不同掌握程度对应不同的星星数量，让学生自己对应表格进行自我评价。接下来让学生随机分组，每个小组按照图片的内容通过对话交流表演特定情景，并且组内进行讨论。在讨论的过程中，组内成员可以互相评价并对自己的结果进行记录。其次，listen and guess环节采用抢答的方式，让学生在听完内容后选择对应的图片。最后，可以采用补全句子的方式让学生将之前交流过的内容写下来，达到听、说、读、写同步训练的目的。在此情景中，学生不仅可以通过与同学的交流重温知识，还能够通过互相评价进行反思，做到更加准确地进行自我评价，避免有些学生出现自我评价过高或过低的情况。

对于学生不易理解的内容，教师可以给予适当的帮助，长此以往，使学生养成认真复习、积极思考、自我评价的良好习惯，这对于学生来讲是一次良好的思维训练。

结 语

情景创设在小学英语教学中是一种极为有效的提高学习效率的方法，但教师在创设的过程中，也要注意把握正确的方向和最关键的内容，使其贴近实际生活易于理解，做到创造性与目的性并存，让学生感受到学习英语的乐趣和实用性，从而达到教与学的目的。