关注课堂 以本为范—统编教材新理念下小学语文教学的思考

蔡新声

（福建省周宁县教师进修学校，福建周宁 355400）

引 言

统编小学语文教材的编写站位高，有更开阔的视野，不仅注重学生语言的积累和构建，更注重学生思维的发展、道德修养和审美情趣的提升。因此，在教学中，教师要以教材为依据合理设计和安排教学活动，促进学生的全面发展。

一、关注课堂，以趣为引

小学生以形象思维为主，哪怕是即将毕业的学生也不过十一二岁，他们的思维还是侧重形象性，从脑科学的角度来讲，“重趣”应放在首位。但“情趣是认识的前提，学习更离不开良好的情感参与，否则怎么会取得好的效果呢？”的确，没有浓厚的学习兴趣，再好的教学也不会对学生起作用。所以，语文课堂更要有情、有趣。语文教学要多关注“有意思”，也要多关注“有意义”，这是由学生的年龄特征决定的。“有意义”和“有意思”并不矛盾，它们是内容与形式的不同方面。“有意思”的表现渠道很多，如教师声情并茂的范读也富有趣味性。语文课堂离不开朗读，教材中许多课文特别优美，很适合朗读训练，优美的文字能让学生借助听觉进入文本的意境，把学生带到作者面前，零距离对话，从而产生学习、探究的需要和兴趣[1]。

生动幽默的教学语言能创设愉悦的学习氛围，能使课堂有情有趣，以情感人，理在其中。例如，在《神奇的克隆》一文中，题目中“神奇”二字应当引起教师的关注，“克隆是什么？”“神奇在哪儿？”“真的像孙悟空那样神吗？能不能克隆一个人出来？”这些问题能唤起学生强烈的好奇心，使他们循趣读文，之后，教师在恰当的时间提出恰到好处的问题。设计精当的问题既是教学价值点的体现，也是投石问路的石子，能激起学生思维的火花，引导学生向学习更深处探寻。

二、关注文本，内容求精

语文课程的教学内容涉及的学科门类众多，包括语言、文字、文学、写作等，知识容量很大。教师必须解决教学内容的选择和结构问题，如哪些内容是不需要教的，哪些是必须重视的？要关注文本在教材中的独特价值，以及它对学生获得新的语文知识、实现提高语文能力的新增长点的作用与价值。

就教学的有效性而言，首先，教师要研读课标中总体和学段的目标、内容的安排，细细研读文本，要去除臃肿，精准选择，才能使课堂简约而不简单。其次，教师可以参照课标要求确定核心教学内容，用教学智慧和判断力越过教材的樊篱，以灵活、辩证的眼光直击教材，探明学生已经掌握的情况，理性地取舍、重组，使文本通过教师有意识的、主动的作用成为教学精要内容，成为学生学习、阅读、写作同类文章的样本。例如，在部编本一年级《棉花姑娘》一文中，通过认真解读，明确第一学段的核心目标是识字、学词、学句（积累理解词语、词语的搭配和组合方式；学习积累基本的、典型的句式）。那么这个文本应该重视的语文元素是：学习正确流利地朗读课文，读好课文中带请求语气的对话；认识并学习运用ABAB式的词语。再如，上面提到的《神奇的克隆》一文的教学，激趣在先，但如果只停留在“趣”上，就会偏离核心目标，“趣”不过是“引”，学习篇章的结构方式，训练学生对语言的积累、对语言的感受力和表达力才是本课的学习价值所在。所以，教师要关注文本的核心价值，教学内容求精，只有多一些可以让学生学以致用的策略和方法，才能使语文教学摆脱教学内容模糊的苦恼，教师才能摆脱“暗中摸索”“大海捞针”的困惑，进而从根本上提高教学的效率。

三、关注过程，结构求简

如果说教学目标指明了目的与方向（去哪里），教学内容可以看作具体的路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具（怎么去）。当然，内容应当优先于工具的选择，否则工具再先进，也可能会南辕北辙。所以，方向正确、路线清楚，接下来就是选用什么交通工具，也就是选择怎样的教学方法，才能有效地达成教学目标。教师应选择得当的教学方法为学生的学习铺路搭桥，让他们尽可能地用最少的时间捕捉到最多的信息。因此，教师要关注教学过程，课堂的结构宜简不宜繁，在精确把握目标、选择精当的内容的前提下，要精巧设计学生喜欢的教学程序。

精心设计教学程序，要有新颖性，教师要依据关键教学点，设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题。这些问题要精当、有趣味，再把它们整合起来，与相应的语文活动相配合，环环相扣、层层深入。例如，在教学三年级上册《大青树下的小学》一课时，教师要在学生认真阅读文本的基础上，引导他们特别关注有新鲜感的词语和句子（关注新鲜感），然后让学生根据这些词句想象画面、表达画面（这所学校有哪些特别的地方？），最后让学生思考“自己的学校是什么样的？”（用有新鲜感的词语和句子）。文本教学中关注有新鲜感的词语的学习与运用，能实现从课内到课外、由说到写的迁移。

四、关注学情，效果求真

其实，教学预设再完美，在课堂执行时也不可能一成不变，因为课堂上常常随着一些突发事件、学习活动生成意料之外的学情，因此，教师要及时关注和调整教学。笔者审视自己以往的教学，发现了不少问题。首先，拔高了教学要求，教学时机把握不当。例如，在学生初读课文后就要求他们理解课文“主要内容”，说说自己喜欢什么，等等。学生对整篇课文没有全面了解、充分认知，提这样的要求是不恰当的。其次，忽视学生的能力差异和文本的特性。学生的基础参差不齐，学情存在差异，这就需要教师灵活把握，选择合适的教学方法铺路搭桥。问题的难易、学生的反馈、课堂的随机生成等都要及时进行关注，教学效果才能真实有效。由于课堂上的学情是随时变化的，所以，在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，因势利导，在教学的关键处多一些方法的引领与点拨，这样教学效果才能真实有效。

结 语

总之，先进理念、好的思路都要通过课堂来落实，因此，在教学过程中，教师要深度关注课堂，细致解析文本，坚持一次次的反思与钻研，一遍遍的追问与探索，指引学生实现有效学习，进而促进他们语文综合素养的提升。