基于文本意识的小学语文阅读思考教学

章凌清

（福建省泉州市丰泽区第二中心小学，福建泉州 362000）

引 言

阅读能力实质上就是指眼睛识别和吸收信息的能力，以及大脑处理信息的能力[1]。阅读能力是语文课程学习过程中要培养的重要能力之一。小学生因为个人语文素养积累有限，阅读能力也相对较为薄弱。为了优化小学生的阅读学习效果，教师应培养学生掌握一定的文本知识。

一、课程标准中小学生阅读文本的主要类型分析

在小学阶段，学生接触到的文章主要源于教材，因此实际分析教材中文章的文本类别，对小学阅读教学的开展具有重要的意义。当前的教材编排上，文章类型多是根据学生的实际年龄特点和学习水平来划分的，因此呈现出较为明显的阶段性，主要划分为三个大的阶段。

（一）小学低学段

这个学段的学生由于年龄较小，对文章内容的理解有限，大篇幅的文章也不能够吸引学生的注意力，所以课文内容多以简单的童话、语言故事为主，也有描绘自然风光、生活场景的儿歌、儿童诗和内容直白的古诗。这类题材的文章，更多的是为了启发学生的语言组织能力和观察能力，让小学生发现自己身边和生活中的素材，并进行仿写和记录，从而积累写作经验。

（二）小学中学段

随着年龄的增长，学生的认知和语文基本常识都有了一定的进步，教材中开始出现了以叙事性为主的文章，作品中也开始出现了一些比较复杂的词句。这个阶段的学生已经有了一定的阅读经验和写作经验，能够自发对文章内容进行分析和理解，并在阅读过程中积累更丰富的词句，与此同时，学生的文本意识也在逐步增强。

（三）小学高学段

这一阶段的学生，已经初步具备了阅读和写作的能力，并且能结合自己的感受对文章内容进行描述和评价[2]。因此，这一阶段的学生学习的文本还是以叙事性文章为主，并且出现了说明文，以此来提升学生的整合分析能力。这对学生阅读能力和写作能力的发展有一定促进作用。文本意识的培养非常适用于这一阶段分明的阅读教学过程，其对学生语文综合素质的发展也有着积极的影响。

二、文本意识的定义及教学意义

我们讨论的文本意识，更多的是针对小学生而言的，即指学生对不同文本的感受与判断能力[3]。因为小学生的阅历和文本素养有限，一味地向学生灌输“文本分析”或者“文本鉴赏”的理论知识对小学生而言过于枯燥，内容也太过深奥。因此，在日常的教学中对学生进行文本意识的培养和引导具有重要的教学意义。

首先，凸显课程内容和价值。在基础教育阶段，很多人对语文课程和课程教学的实际内容和价值存在较多的误解，他们认为语文课就是认字和积累的课程。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师常用手势作辅助，以帮助学生掌握诗歌的平仄节奏。一旦缺乏了手势配合，学生常常会犯错误。由此可见，培养学生的文本意识，可以让学生对文本内容进行细心的观察和分类，引导学生总结基本的平仄规律，从而让学生在今后面对不同古诗时都能准确把握朗读节奏。

其次，优化改进教师的教学理念。许多年轻教师在阅读授课过程中，过于注重文章内容，常常忽略了对文本基础知识的教学指导。文本意识给教师划定了更明确的教学范围，让教师在课程教学中更条理清晰地进行阅读教学引导。

最后，促进学生阅读能力的提升。培养学生的文本意识，能让学生在面对不同文本时都能快速做出相应的反应，能让学生的阅读活动更有成就感和参与性，从而促进学生实际阅读能力的进步。

三、在文本意识影响下，优化阅读教学的具体措施

（一）制定自主学习单，渗透文本意识

在小学语文阅读教学的过程中，教师可以先为学生制定自主学习单，其中可以有让学生概括文章的大意这一项内容，教师设计这个问题是想让学生在初步阅读文章的基础上，能够发挥自己的主观能动性，自主进行阅读，并了解文章的大意；同时教师也可以通过这样的方式，初步了解学生的学情，为接下来的教学奠定良好的基础。这一项内容一般是教师留给学生的一大难题，在课下能够调动学生的积极性。如果学生通过自主阅读仍然得不到完整的解答，那么教师在课堂上就会有针对性地讲解，有效地吸引学生的注意力，同时还能有效地发挥教师在课堂教学中的引导作用。如果教师在课前直接告诉学生如何有效地概括文章的大意，那么上课对学生来讲就没有任何意义了。同时，在语文教学的过程中，教师要对学生进行适当的点拨，以提高学生的语文阅读效果。例如，在教学北师大版五年级上册《这儿原来是一座村庄》时，教师可以针对文章的特点——叙述性诗歌，让学生概括文章写了哪三个方面的内容，抒发了作者怎样的情感，引导学生对文章进行分段，从而引导学生进行深层次的思考。

（二）注重过程引导，培养文本意识

在语文阅读教学过程中，首先，教师应进一步引导学生理解课文的内容，领悟文章的表达方式，紧扣文章的特点，体现出文本意识。在教学过程中，教师可以转换文本的形式，更好地引导学生去理解课文的美，然后加深学生对文章情感的理解，促进学生的情感进一步升华。这就是教师培养学生文本意识的重要的作用。其次，教师应当引导学生学会使用这样的方式，从而不断培养学生的文本意识。最后，教师应围绕学生的运用情况进行有效的点评，从而促进小学语文教学效率的提升。例如，北师大版六年级上册《长江之歌》是一首小诗，教师可以引导学生利用歌曲的形式进行演唱，进一步升华学生的情感，然后让学生仿照里面的句子进行仿写：你从（ ）走来，（ ）是你的（ ）；你向（ ）奔去，（ ）是你的（ ），进而不断培养学生的文本意识。

（三）课后总结分析，积累文本意识

当学生学习完语文阅读课后，教师不仅应注重引导学生对所学的内容进行有效的总结，同时总结朗读方法与阅读理解的方法，还应加强对学生的教学评价，小结阅读文章的文本特点，帮助学生有效地梳理知识，进而让学生明确文本意识的直观感受，为学生以后的语文阅读奠定良好的基础。例如，对北师大版语文教材中小说类型的文本，教师应当引导学生善于抓住主要的人物和文章主线，然后适当地添加一些环境因素，就可以有效地概括出文章的主要内容，从而促进学生语文阅读能力的提升。

结 语

综上所述，在阅读教学过程中，培养学生的文本意识对其深刻理解文本内容具有重要的意义。教师应根据教学内容和学生的认知能力，分阶段培养学生的文本意识。除此之外，教师还应在日常教学过程中，有意识地培养学生的文本意识，并运用文本意识，优化阅读教学内容，提高学生的阅读能力。