浅析活动型思政课教学的效用

黄文龙

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》实施建议中，提出要“围绕议题，进行活动型学科课程的教学”。这就启发我们要围绕议题，展开活动设计，改变过去理论知识的讲授型教学，把思想政治课打造成为活动型课程。那这样是否有利于学生学习书本知识，提高学生在高考中的能力？本文结合广东省林华名师工作室微信公众号分享的广东汕头市朝阳黄图盛中学王宏海老师“加强思想道德建设”的教学实践过程录像视频及高考命题基调进行分析。

【教学过程】

议题一：“扶”?与“不扶”中的道德选择

【活动过程】

(1)观看视频：小伙扶人反被讹

(2)组织学生讨论以下问题：老人摔倒你一般会怎么处理?为何有“不扶”的现象?怎样才能让人们“能扶”、“敢扶”、“愿扶”?

(3)学生分组分享观点，体会思想道德建设的具体要求。

(4)观看视频：卫生部文件--老年人跌倒干预技术指南

(5)展示“小伙扶老人被讹”案的结果及国家保障自愿实施紧急救助行为的相关法律法规条文。

【知识总结】

加强思想道德建设的措施：深入实施公民道德建设工程：深化群众性精神文明创建活动：要弘扬科学精神，提高全民科学素养：要推进诚信建设和志愿服务制度化。议题二：从先进模范人物看理想信念教育

【活动过程】

(1)合作分享：我心目中的优秀道德模范。

(2)组织学生讨论以下问题：以某一优秀道德模范为例，分析其理想信念是什么?以某一优秀道德漠范为例，分析理想信念对其成长、成功的影响?

(3)观看视频：延安为何当年吸引大批知识分子前往?

(4)共同探讨：中国共产党的理想信念及新时期理想信念教育的主要内容、要求。

【知识总结】理想信念教育的意义及措施。

议题三：重在行动，从我做起，在实践中提高道德素养

【活动过程】

学生分享参加过的志愿者活动，分享参加活动的体会。

一.回归教材，夯实基础知识

实现“课程内容活动化”、“活动内容课程化”是高中思想政治课活动型学科课程的一个目标。教师要将书本上的基础知识融入到所设计的教学活动中，在探讨环节中一步步引导学生，为学生学习基础知识以及学生学科核心素养的提升创设情境。一开始王老师所设计的老人摔倒该不该扶的这样一个道德困境，让人能有情感上的共鸣，引导学生进入到这个道德困境中来思考我们到底要不要培养我们的思想道德建设。这也是很多老师在讲“加强思想道德建设”这节课时经常采用的一个例子，看起来并没有什么新奇之处，但是王老师却打造出了一个新的境界。他设计的教学活动紧紧围绕课程内容，在学生的合作探讨发言中总结出课程知识点的关键词句，而每上完一小节后，都一而再再而三的回归教材，梳理知识进行小结。整个教学过程环环相扣，不仅让学生掌握了基础知识，而且也潜移默化地培养了学生的核心素养，做到了“润物细无声”，符合高考命题基调中的增强基础性，考查学生必备知识和关键能力这一点。

二.分享讨论，培育核心素养

在教学过程中，王老师坚持以学生为主体，充分发挥学生的主体性与主动性，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角。在议题二中让小组代表分享课前收集到的“我心目中的道德模范”的材料，学生在分享的过程中，声情并茂，讲出了美的感受，同时提出自己的观点，我们青少年在当前浮躁的社会中，可以以这些道德模范中的一两个人作为崇拜、仰慕的对象，这些人都可以成为我们成长过程当中学习的好榜样，倡导大家要好好学习，努力成为一个对他人、对国家、对社会有贡献的人。然后组织学生讨论道德模范的理想信念以及对其成长成才的作用，调动了学生学习的积极主动性，促进了学生之间的交流合作、探究。在议题三中让学生分享自己在日常生活中参加志愿者活动这样的亲身经历，切身体会加强思想道德建设的必要性，有利于启发其他学生在今后的生活中也积极主动参与，在实践活动中锻炼自己各方面的能力，提高自己的思想道德修养。

设计这些与课堂内容相关的简短分享环节，深深地感染了在场的每一个人。由于学生与学生之间的距离更近，让学生来讲、来分享，学生激发学生，如同一块石头扔进河里，泛起阵阵涟漪，更能够使他们的心灵受到熏陶，也更能够使他们学到知识。比起老师来讲解，更加生动、巧妙，也更能提高学生的政治认同，产生情感上的共鸣。这些都符合高考命题基调中的增强综合性，体现学生综合素质和学科素养这一条。

三.学以致用，深化理论认知

学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。社会实践活动的形式多样，可以是志愿服务、参观访问，也可以是社会调查、职业体验等等。在“加强思想道德建设”这节课的教学过程中，王老师结合学生的生活实际情况，设计议题三，让学生分享参加过的志愿活动以及参加活动的一个感想，有利于其他学生在听的过程中受到启发，分享活动的学生也能体会到自己在行动中的快乐与光荣，产生极大的自我认同感和成就感，同时也提高了自己的道德修养。高中思想政治课程以立德树人为根本任务，帮助学生培育社会主义核心价值观，确立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会理解和参与能力。“加强思想道德建设”这节课的内容与其相当吻合，而思想道德建设不能空谈不做，它需要我们脚踏实地，一步一个脚印走，从自身做起，从此时此刻做起，从一点一滴的小事做起，积极参加日常的实践活动，在实践活动中提高我们的道德修养，培养我们的公共参与素养。

王老师精心的教学过程设计，让学生参与其中，联系实际，进行分享，做到了学以致用，理论联系实际，符合高考命题基调中的加强应用性，注重理论密切联系实际这一条。其实不只是在议题三中体现这一点，在讲议题一中也体现。王老师在讲到底该怎样正确的扶老人的时候，让学生发表观点，随后让学生观看视频中扶老人的科学做法，从而引申出知识点，除了要有思想道德修养，我们还应该要有科学文化素养。有了科学的文化素养还不够，继续引用法律条文，让我们用法律来保护我们自己。又讲具有法治意识还不够，支付宝扶老人险也顺势出来了。最后提醒学生：如果你不能帮助倒下来的老人，那么你可以请求外援的支持与帮助，比如拨打110报警电话和120急救电话等。在这节课中，王老师全面指导了学生正确处理扶老人这样一个道德困境，不仅启发了学生，让学生学到了课本知识以及面对老人摔倒后如何扶的科学方法，而且也提高了学生的学科核心素养，非常具有应用性，达到了一个新的思维高度、知识高度和道德高度。所以不能单纯地说活动型课程对提高学生高考能力没有任何帮助，恰恰相反，它们之间的关系非常大。

四.强化辨析，引领价值选择

辨析是指对某个事件、某个问题、某个情景等，围绕一个共同的议题进行辨别分析。这有利于开阔学生的思维，让思维火花在课堂中碰撞，激思激辨，越辨越明，从而找到解决问题的思路和方法，做出正确的价值选择。王老师在教学过程议题一中，先让学生观看“小伙扶人反被讹”的案例视频，引出老人摔倒后的“扶”与“不扶”的道德困境问题。这个问题，是近些年来我们始终无法回避的一个道德难题，“扶”，又担心被讹炸，“不扶”，又对不起自己的良知，那究竟怎样“扶”呢？让学生分组讨论、探究，分享观点，在学生表明观点的过程中，适时作出总结。然后结合视频卫生部文件--老年人跌倒干预技术指南进行补充，给出“小伙扶人反被讹”的案例的结果，引出法律条文。让学生明白，老人摔倒，我们的确应该扶，这是我们中华民族的优良传统，也是我们人性的良知。但是我们也要采取科学有效的方法及措施来保护自己，同时需要法律的保障。所涉及的内容不仅结合了课本知识，而且突破了课本知识的制约，整合了多方面的知识。在这个过程中，充分调动了学生的思维和情感，融情融理融法于一体，引领学生作出正确的价值选择，培育了学生的政治认同、科学精神和法治意识，符合高考命题基调中的增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力这一条。

综上，活动型课程对于提高学生高考的应试能力是有帮助的，关键在于执教者所设计的教学活动过程。这就需要执教者深入研读新课标内容，精准把握教材文本的特性和高考命题基调，加强理论知识学习，更新教学观念，精心设计教学活动过程。在教学设计和实施过程中，要紧紧围绕思想政治学科核心素养的四个方面进行设计，将核心素养贯穿于整个教学过程；在教学内容上，要精选与课本知识密切相关的、具有探究性的社会热点问题和重大时事，同时整合其他学科领域的相关知识，全方位地认识、理解和把握事物的综合性；在理论和实践活动中，要让学生理论联系实际，带领学生走出教室、走出课堂、走向社会，在社会实践活动中亲身经历和感悟，从而增强核心素养，提高综合运用知识的能力。