情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

朱玉君

从本质上来讲，学生高级情感的发展是提高人才素质的重要基础，情境教学的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、智育的陶冶和教育。现阶段，情感驱动既成为促进学生发展的有效手段，又可达到培养学生高级情感的最终目的。因此，将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，能够让学生的积极性因为环境的渲染更变得更加浓烈，从而形成一种良性循环，让学生不再简单地用眼睛学习，而是转变成用“心”学习，教学的效率自然会得到有力提升。此种强烈的情绪能够让学生的感悟能力提升，让学生的认知结构和心理结构发生变化，能够让学生的自我学习能力得到提升，让学生的自我教育得到拓展。

一.情境式教学的意义及目前小学语文阅读教学的现状

情境教学方法是非常好理解的，就是要求教师在进行语文知识讲解时要根据教学内容，创造相关的情境，一种想象教学，让学生将知识与自己的感情结合起来，从而提高学生的学习积极性的一种教学方式。教师教学时一定要根据教材内容，联合实际情况，来创设意境；利用实物演示情境来加深学生的理解；利用表演、音乐、图画等情境来激发学生的兴趣等等。毫无疑问，情境式教学对激发学生的学习兴趣有着极大的作用，而众所周知，兴趣是激发学生认真学习的最佳途径。因而在小学语文教学中，情境式教学法显得更为必要。传统的教学方法只注重于教师讲、学生听，学生们的自主性受到极大的束缚，这样沉闷的教学氛围显然无法达到理想的教学效果，因而情境式教学就显得尤为重要。

事实上，我国小学语文教育经过这么多年传统教育的发展，很多老思想已经同化了教师的思维方式。经过长达半个世纪的发展小学语文教学都走不出满堂灌的教学模式，大大降低了我国小学语文教学的效率，教师的教学方比较单一枯燥，学生们的学习方法也是千篇一律。很多学生对于语文的理解就是，语文的学习就是读课文、写生字、做练习题然后应付考试就可以了，这都是传统教学方法的狭隘之处。传统的教学模式的缺陷主要体现在以下几方面：首先，小学语文教师的思维比较传统，认为上课就是学生跟着我的想法走，填鸭式教学，让学生学习很被动，学生如同机器一般接收教师灌输的知识，降低了学习效率。其次，大部分学校的教育模式，就是用分数衡量学生的能力，老师们也就为了考试而教，学生们也是为了考试而学，根本上忽略了学生的自身情感。最后，传统教学模式教学老师是课堂的主人，忽略例如学生的主体地位，没有学生选择的权利。这种种的教学现状，大大阻碍了小学语文教育的发展，情境教学的应用，更加突出学生的主体能力，促进了学习效率，是目前非常适合我国教育现状的教学方法。

二.情境教学法的运用

情境创设的方法是多种多样的，如利用多媒体来创设情境，通过音乐、图画、表演等来创设情境。情境创设可以贯穿于课堂教学的始终，教师可以通过情境创设来进行导入，也可以在教学过程中创设情境来活跃课堂氛围，或者最后通过情境创设来进行知识的拓展与延伸。当然，具体实施，则需要教师根据教学内容及学生实际来进行创设，才能在有效激发学生的学习兴趣及活跃课堂气氛的基础上，提高课堂教学效率。

1.利用情境教学导入，激发学生学习兴趣

我们常说的一句话，好的开始是成功的一半。那么在教学的过程中，教师对于本节课知识的讲述有个好的导入也是非常重要的。对于小学生来说，他们的学习更多的是受兴趣支配。若在导入时就能很好地激发起他们的学习兴趣，对于之后整堂课的学习都大有裨益。

2.通过情境创设，活跃课堂气氛

小学生本就是一个特殊的年龄段，思维活跃，想象力丰富，如果生硬的教授知识，他们难免会注意力不集中，因此教师的课堂气氛是非常重要的，教师可以通过情景的创设，活跃课堂气氛。从而使学生注意力集中起来。如教学生读“O”的音，教师可以通过组织活动来进行情境创设，以此来活跃课堂气氛并提高学习效率。教师可以组织小活动：模仿公鸡报晓的声音“喔喔喔喔……”，看谁学得最像。这样，学生们兴味十足，课堂气氛得到了有效的活跃，学习效率自然也就随之提高。

3.通过情境创设，拓展延伸知识

“学以致用”，我们都知道知识的学习是为了将来更好的应用，教师的教学教会学生的不只是生硬的文字，更是文字字里行间透漏出的道理，是将来做人做事的基础，让学生学有所感，对知识有所启发。如教学《秋姑娘的信》，教师先引导学生明确，秋姑娘的写信内容与季节有着极大的关系，因为秋天过了是冬天，所以她是告诉朋友们准备过冬的。学习了课文后，教师就可以通过情境创设来进行知识的拓展延伸。比如让学生仿照《秋姑娘的信》，写一篇《春姑娘的信》或者《秋姑娘的回信》等等，在写的过程中抓住季节特征。这样，学生们可以将学到的知识加以运用，在学以致用的过程中有效提高学习效率。

三.情境教学法在小学语文阅读中教学中的应用

针对现阶段大部分小学语文教师在进行教学过程中存在的问题，提出了情境教学方法应用的策略，其主要内容如下。

（一）对接广阔生活，创设生活情境

情境创设实际上就是创设一个融入情感的实际的场景。而创设情境通常是为了学生进行更好的学习，而学生学习的目的也是为了更好的生活。因而，将生活情境带入到学生的学习中是有着积极的作用的。在进行阅读的过程中，通常文章中的很多的场景都是在生活中存在的，那么为了让学生更好的理解文章中所讲述的内容，可以在课堂上创设相应的生活情境，从而能够真正的让学习与生活进行对接，进而能够让学生有切身的体会，并丰富他们的生活体验。创设生活情境的过程中，教师可以根据学生爱玩、好动、有好奇心的特点，采用角色扮演的形式来创设相应的情境。这样学生在扮演文中角色的过程中，能够深刻的品味文章中的角色的性格等，这样学生就仿佛身临其境，从而积极主动的去探索其中所蕴含的情感和知识内容。

（二）强化联想想象，创设审美情境

艺术来源于生活，也就是说生活中的很多方面都可以看作是一种艺术。事实上，教学不仅仅是技术也是艺术中的一种。因而，在进行教学的过程中，教师要加强想象，从而引导学生能够发散他们的思维，进而培养学生的想象力。而在这个过程中，教师应该在课堂上创设审美的情境，从而让学生能够接受审美的教育和熏陶。因而，教师在进行小学语文阅读的教学的过程中，可以通过音乐、图片等来创设审美的情境，从而让学生在进行小学语文阅读的学习的过程中，能够有美的感受和体验。运用音乐，通常能够使得课堂的氛围变得轻松愉快，同时音乐来能够感染人的情绪，从而使得学生的情感能够真正的融入的文章中去。另外，运用图片可以让学生对文章中所讲述的内容有更加直观的感受。因而，在进行语文阅读教学的过程中，在课堂上运用音乐和图片能够很好的调动学生的听觉和感觉的器官，并激发学生的想象力，从而使得学生能够产生学习动机，从而对语文学习更加感兴趣。

（三）创设合作情境，合作共进

合作学习的情境有助于培养学生的合作学习的精神。在合作学习的情境中，学生可以通过不断的协作来解决学习中的一些问题。如在《美丽的小兴安岭》中，教师可以通过创设合作学习的情境，从而培养学生合作学习的精神，并达到教学的目的。首先，在讲授课文之初，教师将学生平均分成几组，从而让学生收集关于小兴安岭的一些资料，从而让学生对小兴安岭有一个直观的认识。其次让学生分组学习课文中所涉及到的生词，并进行比赛和评比，即在规定的时间内，哪一组学会的生词较多，哪组就可以获得奖励。通过以上这种方式，学生在小组学习的过程中，就会进行明确的分工，从而能够收集到比较全面的有关小兴安岭的资料。之后学生就会对其各自所收集到的资料进行讲解。同时，在进行生字学生的过程中，学生也会积极的分享他们在学习生词的过程中的比较好的学习方法，从而能够让该组在学习生字的过程中更有效率。

四.结语

目前，情境法在小学语文阅读教学中的应用越来越受到重视。在进行阅读教学的过程中结合一定的情境可以活跃课堂气氛，提升课堂的教学效率。现在，我国的新课标的改革还在持续，在新课标的要求下，情境教学法在小学语文阅读教学中的应用会非常的广泛，同时，小学语文阅读课堂所创设的情境也会越来越多样。