浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力

方 琼

(安徽省六安市霍山县柳树店小学,安徽 六安 237200)

小学数学课程中，学生的逻辑性和思维性十分关键，为了保障学生的学习效果就需要让学生可以在学习中发现问题、分析问题和解决问题，进一步调动自己的思考能力，也让学生的数学解题能力更进一步，发挥出学生思维的独特性特点，让学生具备抽象思维的品质、逻辑思维的能力还有想象力思维，更好的增强学生学习有效性。

一、培养小学生数学思维的必要性分析

数学学习就是让学生掌握基本的数学知识和数学概念，学生还需要积累和具备数学思想，这样才可以对后续的学习进行掌握。数学思想就是让学生在学习知识的过程中更好的去分析数学问题，有办法解决数学问题，帮助学生高效学习。以往的数学教师很多教师都是按照自己的经验和想法进行教学，仅仅看到教学任务是否完成、学生的学习成绩是否提升，这样极大的限制了学生的思维发展，导致学生为试卷是从，也仅仅只是模仿教师，缺少自己的想法和个性，那么在当前的教学改革情况下，对学生的培养不再是单一的整体统一标准，而是关注学生的个性化发展，也让学生个性得到延展，形成数学思维，学生对课本有清晰的认识、对难题和数学难点有清楚的认识才可以更好的去学习，做好基础性教学，增强学生的数学学习能力，保障学生的数学发展，让学生考虑问题的方式更为正确。

二、小学数学教学培养学生的数学思维能力的策略分析

（一）创设数学情境，引发学生思考

若是要培养学生的数学思维能力就需要教师创新教学方式方法，引导和激发学生的数学思维展现出来，形成数学思维品质。数学是源自于生活的，也是应用于生活的，那么教师就可以给学生创设生活情境，让学生去理解其中的数学理论和知识，借助于数学情况让学生投入到数学知识思考中，对问题进行深入性的探究，实现数学教学的目标，对此教师可以创设真实的情境，学生有了体验，自然可以更好的去学习，去思考，迸发出更多灵感火花[1]。

例如，教师在教授学生“分数”的过程中，教师可以给学生创设情境，在导入上“ 同学们，这是什么？（圆形纸片）我把它对折两次，那么现在的小扇形怎么表示？,你想到了什么？请用说一句话。”继而让学生探究“部分”与“整体”的关系。师：刚才我们在“整体”上表示出了它的一部分，那么，知道其中的一部分，你能表示出相对应的“整体”吗？学生在这个问题中进行思考，然后教师创设学生熟悉的情境，让学生去感知整体和部分，如，描述以“一个物体”为单位“1”的分数表示法。师：除了这样的一张纸，还有什么物体也可以表示出它的1/4？（比如一块蛋糕、一支铅笔……引导学生举例并描述1/4）也就是说任何——一个物体，都可以平均分成几份，然后用分数来表示。教师最后在给学生提出思考题“如果给你一些物体，你还能用刚才的方法表示出1/4吗？请同学们从学具中选取一张物体的图片，试着画一画，来表示出这些物体的1/4.”由此逐步的调动起学生思维的积极性和主动性，让学生的思考更为深入。

（二）启发式教学，引发学生理解

为了对学生的思维能力进行培养教师还需要给学生创设更多的机会，帮助学生，让学生更有思维能力。在以往的教学过程中，教师是主体但是新课程改革之后学生是教学的主体，学生参与到教学中才有利于更好的学习，才有利于学生对问题做深入性的思考。教师在教学中要发挥出引导性的作用，采用启发式教学让学生对现有的学习状况作出思考，创造更多的机会，学生的思维和能力都得到不同程度的锻炼，培养学生的思维力，教学中启发教学还需要教师加以多方面的关注，如在课堂上渗透数学思想，让学生使用数学思想尝试着去解决相关的问题，在数学思想的渗透中给学生更多的知识理解，使用自己思考的结果去验证自己的数学猜想[2]。

例如，在教授学生“鸡兔同笼”问题时，教师提出笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？出示情境，获取信息师：问题中的数据比较大，为了便于研究,我们把它改小一点好吗？出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？从题中你知道了什么,要求什么问题?设计意图是渗透化繁为简的思想。引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。]逐步的去启发才可以逐渐的渗透，让学生更好的把握问题。

三、结束语

综上所述，本文对小学数学教学如何培养学生的数学思维能力进行了分析和研究，教师创设情境启发学生学习能够更好的促进学生思维的发展。