核心素养下小学低年级德育教学策略的实践

⦿胡明珍

一、幸福感与情境教育

幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量所做的总体评估，包括生活满意度、积极和消极情绪。根据韩静溪等教师的研究证明，小学低年级的学生幸福感最高，但随着学习任务的增多，他们的幸福感也会随之降低。[1]德育中的情景教育是教师通过创设一定的情景来帮助学生理解知识，学会正确的解决问题的方式，并在体验的过程中增强对道德问题的判断力，以及对道德原则的领悟，从而在活动中得到正确的道德和法治问题的认知，学会自律自治并用法律的武器来保护自己。

二、核心素养下小学低年级德育教学现状

低年级小学生们，对于身边人和事物都比较陌生；在遇到崭新的教材时，也因为缺少同伴的鼓励与支持，所以会有枯燥乏味的感觉。[2]纵然部编版教材贴近学生的生活，还是难以引起大部分学生的学习兴趣。再加上部分教师对教材缺乏创新设计，单纯围绕教材进行教学，没有很好地贴近学生的生活实践，创设出学生们都能接受的情景，使得小学生缺乏体验感，对德育课程产生消极情绪，学习积极性不高。

三、情景教学法在小学低年级德育课程中的实践

(一)设计合理情景，围绕学生生活 小学教师在设计教学情景的时候，不仅要基于《道德与法治》教材的理念，还要围绕小学生们的生活，从他们苦恼的问题入手，才能既帮助他们学习教材内容，又解决他们的切身问题，提高他们的幸福感。例如部编版教材一年级上册，第一单元的第一节课《上学啦，真高兴》，就可以创设一项生活情境：开学了，大家都是小学生了，大家身边的小朋友都是陌生的，那么如果大家都想认识新朋友怎么办呢？在这节课开始前，有位小杰同学告诉我，他比较害羞，不知道要怎么和新朋友打招呼，大家说该怎么办呢？有的学生说可以根据上午或者下午主动说“上午好”或者“下午好”，然后做自我介绍。有的同学说在下课时可以和新同学聊聊自己喜欢的玩具，看大家有没有共同话题。还有的同学说先观察别人喜欢聊什么话题，再在他们说话的时候接话，如果是朋友，就能聊到一起……在多彩纷呈的回复中，课堂气氛因此活跃起来。而教师就能够以此引出接下来的教学内容让学生们分享上小学和上幼儿园的不同，并随机邀请学生进行自我介绍，在说笑中打破学生对陌生环境的恐惧心理，对接下来的德育课程教学产生期待。

(二)生活中的安全，学生如何保障 每位小学生都有表达的需求，他们因为生长的家庭环境和幼儿园环境不同，养成的个性和饮食习惯也不相同，但是相同的是他们都会遇到生活中危险事件。《道德与法治》部编版一年级上册，第一单元中的第四课《上学路上》主题就是要循序渐进地提醒小学生们注意养成遵守交通法规的习惯，以切实保障自己和家人的人身安全。教师为加强学生的参与感，可以创设与美术活动相结合的德育活动，将不同的交通标志的图片、不同乘坐交通工具的图片、上学路上可能会经过的地点做成小图片，在上课前分发给每位学生，让他们将自己上学路上的故事按照顺序粘贴在白纸上，在五分钟后与全班分享。在学生活动过程中顺势选择第一个粘好的学生，询问他经过工地要注意什么，并邀请其他学生帮助他回答问题，再问下一个学生经过路口要注意什么，并询问相关的生活故事，在随机的询问中搜集学生们懂得的交通标志，以帮助学生强化经过不同地点要遵守交通规则的意识。

对于不能完整粘贴上学路上情景的学生，教师可以鼓励学生在放学后再次观察路上的景色，在下一节课中与同学们交流。课后家长们骄傲地反应，学生们开始在回家路上观察各种交通标志，并积极的记忆每一个标志的含义，学会在红灯亮起前提醒家长，成了小小监督员。学生们在得到家人的赞赏后，更加积极地学习德育知识，形成课内和课外的良性循环。

(三)生活中的健康，学生如何维护 小学生幸福感的提高不仅需要教师的积极引导，还需要小学生们对课程知识的认真学习，双方互相支持，才能唤起积极情绪，增强生活满意度。对于生活中的健康常识，很多小学生已经有初步的了解，但是在《道德与法治》部编版一年级上册，第三单元第二课《吃饭有讲究》中基础的洗手法上，部分小学生还是缺乏认识。教师可以邀请在医院工作的护士，让她们演示六步洗手法，并为他们讲述病从口入的道理。学生们在观察的过程中，将自己的洗手步骤与护士的洗手步骤相结合，在模仿的过程中加深记忆，并在与护士互动的过程中，明白洗手对健康的重要性。这样体验式的学习办法不仅加深学生的印象，还增强了他们的对洗手知识的记忆力，得到了学生们的积极拥护。

总之，对小学生而言，唯有亲身体验过的情景，才能积极感悟加深增加印象，让他们在实践的过程中形成自己的知识体系，提高道德素养。