小学高年级语文课堂的提问有效性分析

⦿晏为杰

课堂提问是一种非常有效的教学手段，能够当堂检验学生的知识理解和掌握，提高学生的课堂思维，保障教师课堂教学进度的有效把控。在高年级阶段的语文课堂中，为了更好的引导学生思路，教师必须要进行有效提问，让学生能够进行发散性的思考。本文基于教学实践，就小学高年级的语文课堂提问进行简要阐述。

一、精心设计有效提问点

根据教育部最新提出的新课标的教学理念，小学阶段高年级的语文教师要在课堂上设置有效的问题。在设计这些问题的时候，必须要进行目标明确的设计，首先，要明确问题需要包括的内容，然后根据实际的内容来寻找问题的提出点。提出点，也就是说文章的哪一段落、课堂的哪一阶段提出问题，但是因为高年级的语文课堂需要学习的知识较多，如果教师要针对每一个知识点进行一个个的提问，那么提问数量就会过多，导致课堂出现偏差，呈现出“满堂问”的现象，对于学生来说，是非常枯燥的。因此，教师必须要根据需要提出的问题，在提出点进行合理的规划和设计，在设计问题的时候要立足于对于学生的了解，根据教材的内容进行设计，在能够导入重点课题的部分进行提问。在高年级的语文课堂教学过程中，教师的提问内容要重点放在教材中的重点、难点部分，将这些重难点的问题贯穿于整个课堂中，确保学生能够找到本节课的学习重点内容，合理的进行思想的探究，从而帮助他们更加有效的理解本节课的学习内容，掌握文章主旨大意。例如，在学习毛泽东的《七律·长征》时，教师要要求学生能够了解诗词中的一些关键性的语句，从而体会毛泽东在这篇诗词中想要表达的思想感情。如，教师可以在学生第一次朗诵完毕之后，进行提问：“万水千山只等闲”，其中的“只”字，我们应该怎么理解呢？鼓励让学生提出自己的想法，不论学生回答的对错与否，教师要让学生根据上下文的字词进一步的探究，再探索“等闲”的意思。最后，再让学生想一想，这一句表现了长征的红军什么样的精神，就这样从一个简单的字开始分析，到一个词语，最后再到一个完整的句子，逐步的击破重难点，循序渐进地探究，有助于帮助学生理解文章的内容。再比如，在教学《精彩极了和槽糕透了》这一篇课文时，教师可以让学生在阅读完课文之后，再仔细的阅读以下父亲和母亲提出的评价，并对学生进行提问：父亲和母亲的评价之间是不是相互矛盾呢？为什么呢？这一问题能够引导学生思考本节课的重点教学内容，将这一问题放在课堂的结尾处，能够更好的让学生了解本文的中心大意，也能够在一定程度上培养学生的主动思考能力。

二、注意设计问题层次性

设计问题的层次性，要体现在教师在语文课堂上的整个环节设计，针对不同的课堂教学环节呈现不同目的的问题，在这个过程中教师必须要遵循由简单到困难、由小到大的顺序，逐步的增加难度，逐渐的深入进来。其次，要将层次性体现在问题的设计范围，这个范围包括了广度和深度，一定要面向全体的学生，要将全班同学，不论是学习能力强的还是学习能力弱的同学都照顾到。因为对于高年级的学生来说，他们的思维已经逐渐趋于完善，并且对于观察事物也有一定的系统性，他们观察新事物一般都遵循着由浅入深、由感性到理性的过程，因此教师在设计问题的时候也一定要注意到这个特性，遵循他们的习惯进行问题的设置，不能盲目的进行提问。教师可以将每一节课的问题分为四个层次，即简单问题、中等问题、高级问题和创造性的问题，小学语文新课标明确指出，学生是课堂的主体，语文课程必须按照学生的身心发展状况、结合语文学科的特点进行设计，要关注学生的个体差异，以及他们的学习需求，激发他们的进取精神，提倡合作探究的学习方式。对于教师来说，自己设置的问题难度适合什么样的学生，都要做到心中有数，高年级的学生都已经有了较强的自尊意识，渴望得到他人的鼓励和表扬，尤其是同龄人、教师的表演能够让他们收获成就感，因此教师必须要注重提问的层次性。

三、合理控制提问时间点

在小学语文的课堂教学中，不论什么时候，教师都可以对学生进行提问，但是提问选择的时机不同，得到的效果也不同，并不是所有的时间都是适合教师提问的。在高年级的语文教学课堂中，教师最好要选择一些学生正处于情感波动、情感上升的状态下进行，因为这时候学生的思维非常活跃，注意力也很集中，如果错过了最佳的提问机会，很容易会影响他们的提问有效性。在课堂刚开始的时候，学生对于课文的内容不熟悉，如果教师在这时候提出一些难度较大的问题，他们会感觉到无从下手；又或者，学生正在思考前一个问题时，教师又提出了另外一个新问题，也会打断学生的思路。例如，在教学《丝绸之路》这一篇课文时，教师先让学生进行阅读，掌握阅读刚刚结束的时机对学生们进行提问：“丝绸之路给你留下了什么样的印象？”“你从哪里得到这些印象的？”“这跟你想象中的丝绸之路一样吗？”学生在经过简单的思考之后，就能够更好地回答教师的问题，教师可以引导学生抓住对课文最有印象的某一时机，引导他们进行讨论，开拓他们的思维，让学生能够更加深刻的体会课文内容。除此之外，教师也要合理的运用等待的时间，也就是学生在思考的时间，根据相关的调查研究显示，教师可以将等待的时间控制在3秒以上，这样对于学生的逻辑思维有较大的激发性，使得教学效果更佳显著。

总之，在小学高年级的语文教学过程中，教师要合理的进行提问，设计有效的问题，采取合适的提问方式、选择恰当的实际进行提问，从而提高学生的学习积极性，从根本上激发他们的学习主动性，提高教学效率。