小学语文策略性教学探究

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 颜雪冰

对于学生的培养绝对不是单纯的理论知识的灌输，一味地压迫式教学只会导致学生的思维固化，增加学生学习的阻力。小学阶段的学生都还处于幼年的发育期，无论是身体素质还是心理素质都还很脆弱，同时，现阶段的学生对于学习重要性的认知可以说是微乎其微，因此在教学过程当中，教师不光需要根据学生的实际学习需求进行教学上的调整，还需要着重培养学生良好的学习习惯，促使学生在不断的学习生活当中构建自主性的学习思维，并且引导学生树立长远的学习目标，逐步为着自己的目标砥砺前行。

一、针对性兴趣，拓展教学

兴趣永远是孩子最好的导师，是促使学生参与到学习当中的有效动力，毕竟之后学生发自内心地热爱学习，才能够持之以恒地参与到学习当中。当然，对于学生的语文学习兴趣的培养绝对不是一蹴而就的，教师就可以牢牢地把控好学生的这一特性，以学生的天性为突破点，对其进行拓展的兴趣培养，通过学生对于未接触事物的猎奇心理，引导学生参与到语文相关知识的学习当中。

对于小学阶段学生良好的语文学习兴趣的培养有着至关重要的作用。教师在讲述到《最后一课》这一课时，教师可以在班级组织课文情节角色扮演的游戏，有的学生扮演“旁白”，将整个故事的历史背景表述出来。有的学生扮演“法语老师”，讲述着自己的最后一节法语课，并且尽量表现出自己内心无助的情感，有的学生扮演“小弗朗士”与“法语老师”进行对话……学生需要讲故事与实际的生活相结合，将自己的情感融入角色当中。通过角色扮演的游戏活动，激发学生对探寻语文内涵性文化的兴趣，促使学生感受到在学习当中找到自己的快乐 。

二、导性思维突破，用策略引领教学

纯粹的理论性知识的灌输只会导致学生的思维固化，或许会在学生的考试分数上得到一定的提升，但是其会导致学生的思维固化，教师在讲台上单纯讲课，学生在讲桌下面纯粹地听，教师与学生之间没有思维上的共鸣，教师不知道学生对于相关知识的掌握情况，学生不会主动的思考语文的相关问题。因此，教师就需要对课堂进行传统意义上的调整，以学生的思维为主导，从学生的视角出发，引导学生树立明确的学习观念，逐步培养学生自主思考问题的良好学习习惯。

良好的思维是构建学生良好学习习惯以及提高学生学习效率的有效助力，因此教师就需要积极地对学生进行思维上的引导教学，逐步构建学生自主性的学习思维，教师在讲述到《惊弓之鸟》这一课时，可以引导学生大胆地展开自己的想象，给予一些与现阶段学生思维能力相匹配的问题：“《惊弓之鸟》讲述的是一个什么样的故事？”“同学们喜欢文章里面的哪一个人物？”“为什么鸟听到弓弦声会坠落？”“如果你是天上的大雁你会有怎样的心情？”每一位学生都可以大胆地将自己的想法陈述出来，当然，教师需要尊重每一位学生的观念。通过这样的教学方式，可以在逐步提升学生文化素养的同时，促使学生自主思考能力的提升。

三、稳基础提能力，用策略引领教学

学习绝对不是一蹴而就的，语文的学习同样是如此，就现阶段学生的学习而言，任何一门学科都有学习的必要性以及特殊性，教师需要积极地引导学生构建平等学习观念，从而促使每一位学生都得到全面的培养。众所周知，语文相关知识的学习是较为枯燥乏味的，而且学习的过程同样是反复地巩固、研究的过程，负面情绪可以说是导致学生逃避学习的根源问题，如何解决相应的问题就是提高学生学习效率，培养学生良好学习习惯的关键所在，在教学过程当中，教师需要积极地、充分地了解学生学习生活当中的点点滴滴，毕竟只有真正了解学生才能够更好地帮助学生。

例如：对于学生的培养是从多方面的教学入手，单纯的兴趣培养是无法促使学生健康地参与到学习当中的，因此教师就需要在适当的时候给予学生一定的学习压力。每天学生需要进行三阶段的语文知识背诵：早晨三十分钟的语文知识背诵，中午二十分钟的深入思考总结，晚上十分钟巩固拓展。与此同时，学生还需要将自己掌握不熟练的语文知识记录下来，在课后对其进行深入的研究、总结，最后添加到自己的学习笔记当中，用于在今后的学习生活当中进行复习，毕竟学习本来就是一个反复的过程。通过这样的教学方式，不但可以降低学生的学习难度，还可以巩固学生的语文基础。

学习必然是一个长期积累的漫长过程。对于小学阶段的语文教学，教师需要制订长远的教学计划以及适应现阶段学生的教学方式以及教学理念，小学阶段的学生身心都还处于幼年的发育阶段，其各方面都还很脆弱，因此在教学过程当中，教师需要考虑到每一位学生的各方面学习因素，不能够以学生的学习成绩而故意偏袒。与此同时，教师还需要积极地反思自己在教学过程当中出现的种种问题，经常与其他学生以及教师进行相应的交流，根据实际情况制订出解决方案，并且积极地投入教学当中，以此来增强自身的教学素养以及提升学生的学习效率，从而为学生接下来的学习生活构建坚实的基础。