寻找有效策略 助推读写结合

福建省晋江市陈埭镇群德小学 洪爱惜

语文是一种社会交际工具，它的功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这就要求我们在进行阅读教学时要转变观念，由传统单纯的阅读教学转变为读写并重，使学生在阅读教学中不断积累语言，并灵活运用语言，根据北师大版小学三年级下册语文教材的特点，总结阅读教学中读写结合的四个策略：

一、重视品味词句，培养遣词造句能力

在阅读教学中，对课文的重点词句我们会指导学生进行精心品读感悟，这种品悟不仅要让学生读通、读透，还会指导学生在读的基础上，悟出写作方法，领会作者意图，最后学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词析句，也是为写作积累丰富词汇。

如教学《炮手》一课时，我们重点指导分析理解“苍白、煞白、惨白”的意思。首先让孩子从字面上理解这三个词,可见，脸色是越来越白啊。接着结合上下文说一说炮手分别在什么情况下出现这样的神态变化，因为将军要下令炮击炮手的家，所以士兵脸色苍白。将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村，河对岸就是炮手的家，所以士兵脸色煞白。可是随着将军的声音，“伙计，给它一炮！”炮手最后的一点希望破灭了，炮手脸色变得——惨白，再引导学生设想每一次神态变化背后炮手的心情，然后总结神情的变化流露的是炮手复杂的内心世界。最后回到文本上，体悟这三个词所在的句子标点的不同，从最初的“！”到后来的“。”，感受炮手语气的逐渐减弱。

通过引导学生联系上下文、关注标点和补白的方式理解“苍白、煞白、惨白”的含义，体会炮手由担心到紧张再到绝望的心情变化，再让学生完成选词填空，学生领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，深化对课文内容的理解及提高语言表达的准确性。

二、引导体会文本，学习运用写作方法

三年级起步作文，在阅读教学中，教师要注重引导学生领悟文本的表现方法、方式及写作手法等方面的特点及作用，逐步积累一定的写作方法，并反过来促进对文本内容的深入理解。

1.学习人物描写的写作手法

正确地运用人物细节描写，对表现人物、记叙事件有着很重要的作用。“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在我们的语文教材中有很多人物细节描写值得我们指导学生进行仿写。如教学《田忌赛马》，课文通过孙膑、田忌、齐威王三个人的对话和他们说话时的动作、神态和心理变化来描写人物的性格。学习完课文，可以提问学生：如果你就是齐威王，甘不甘心失败？齐威王可能与田忌有什么精彩的对话呢？请依照本课人物细节描写的方法再现当时的情境。

2.学习运用修辞的表达方法

学会运用修辞的表达方法是对事物进行细节描写极有效的写作方法。三年级教材中有许多文章的描写运用了比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法，既增加语言表达的生动形象性，也使文章更优美动人。如《美丽的小兴安岭》一课，指导学生学习课文第二自然段感受万物复苏的春天时，让学生找出本段运用“比喻”的句子。“一根根原木顺水漂流，像一支舰队在前进”这句话运用“比喻”的修辞手法，把一根根原木比作一支舰队。接着指导学生进行品读，体会运用比喻的修辞手法形象地说明小兴安岭出产的木材多。之后再对“秋风吹来，落叶在林间飞舞，像……”进行仿写。

三、启发模仿课文，实现有效读写迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生仿照作者写法，同时体会文本内容，达到习作训练的目的，实现读写有效迁移。

1.通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功

本册教材除第六单元外，其余每个单元的语文天地都安排了仿句训练，单元的仿句训练可以结合在课文阅读教学中进行。

如教学《奶奶最喜欢的铃儿》一课，“奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂着她说：‘我最喜欢的，是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃。”先指导学生画出动词“揽”“搂”，理解使用这几个动词更能体现奶奶对冬冬的疼爱，然后读读奶奶说的话，最后指导朗读，体会动作描写和语言描写的妙处，再指导学生仿照前面动作描写，后面语言描写进行仿句训练。

2.通过仿写范段提高学生构段的能力

通过让学生仿写段落来掌握在写作时如何理清段落层次和表达特点。

（1）运用先后顺序的词语仿写

教学《我爱故乡的杨梅》一课，学习完课文后可以指导学生总结作者通过触摸、眼看、口尝的三种方式观察杨梅，抓住了杨梅果的特点，从形状、颜色、味道三个方面进行描写，为我们勾勒出了一个个新鲜的杨梅果。之后现场指导学生观察一种水果，老师边引导学生观察，边总结观察的顺序，观察时可以从局部到整体，从整体到局部，或者由远及近等，使学生从感性上了解观察事物的方法。最后指导学生抓住特点按一定顺序写作。

（2）学习先总后分的构段方法

教学《美丽的小兴安岭》一课，开头第一自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”接着分四个自然段、按四个季节的顺序具体生动地描绘小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。最后一个自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”很明显，课文是按照“总—分—总”的顺序来构局谋篇。学完后，可设计以《美丽的校园》为题，要求按“总—分—总”的结构进行仿写。指导学生可以按时间顺序分述，也可以按地点的不同分述。同学们有了例文，都能顺当地把习作写出来，最后总结出家乡的美丽可爱。

四、指导学以致用，内化迁移生活实践

简单的仿写并不是习作训练的最终目的，慢慢向四年级过渡的孩子们，经过一个阶段的习作训练，注意力在不断转移，学生的“自立”精神也在渐渐地表现出来。如教学《失踪的森林王国》一课，在指导学生学习完第8自然段，学生在明白空气受到污染后的森林王国环境变得恶劣，人们开始怀念过去的鸟语花香，再让学生进行仿句练习。

总之，教师在进行阅读教学中要注意引导学生重视品味文章的词句，培养学生遣词造句的能力，并在学习过程中学习文本的写作方法，再运用到习作中去。通过语言实践反过来加深对课文内容的感悟，把读与写有效结合，既提高阅读能力，也有利于提升习作水平，让读写结合相辅相成、和谐发展。