小学语文朗读教学的现状及对策

帅泽平

(四川省南充市西充县金源乡小学 四川 西充 637200)

朗读教学历来在小学语文教学中占有非常重要的作用。古人云：读书百遍，其义自见。语文朗读主要是借助于人的语言以及语音,将语文作品的主要思想感情表达出来，从而产生共鸣。琅琅成韵的朗读，是眼,耳,囗,脑,手等各种感官协调活动的过程，也是培养学生口语表达能力的一种手段。在小学语文朗读教学中,如果能够恰如其分地运用朗读教学手段就可以提高小学生对于课本内容的理解,有助于陶冶学生的情操，捉高学生语言表达能力。然而，在学校现实中朗读教学却存在着一些问题。

1.朗读教学所受到的重视程度还不够

还记得上世纪八九十年代，每天早晨一走进校园，绝对是书声琅琅，读书声响彻校园。现在许多学校已经没有单独安排早读课了，一周直接安排九节语文课，其中还包含两节作文课，学生根本没有早读的时间。语文老师很是纠结，既想让学生每天都能有时间进行朗读训练，从读中去理解，去感悟，却又面临着如何完成教学任务以及教学质量的压力。在读与考面前，往往多数老师为了让学生考好点，放弃了读而选择了练。于是学生更多的是练题而少了朗诵时间。

2.学生的朗读水平存在着差异

在平时朗读教学课堂中较活跃的多半都是语文成绩比较好、学习比较积极的学生。他们在朗读过程中能够大声地、认真地朗读。但是还有一部分成绩差的学生在读的时候声音细小，有的学生是只张嘴不发音，甚至于有的学生连嘴都不张，只敷衍地眼睛盯着书本，慢慢地他的心思也就不在课堂上，最后就神游太空了。老师是顾得了这个顾不了那个，怎么可能提高学生整体的朗读水平呢？

3.朗读教学只注重形式不注重效果

有的老师在教学活动安排中有朗读这一环节，但大多数只是有形式而无实际效果。在课堂中往往出现的是这样的情景：学生刚张嘴读文章，不到一两分钟的时间却又在老师的示意之下戛然而止，然后进行下一个环节的教学。所以，朗读教学就成了课堂中的一种点缀。

那么如何解决这些问题，使学生能够通过朗读来领悟文章所要表达的情感，从而产生共鸣，使情感得到升华，并能有效提高学生的语文成绩呢？

1.重视朗读，保证学生的朗读时间

老师应该根据教材的特点及年级阶段的不同安排好每节课的朗读时间，要把朗读的时间交还给学生，要有充分的时间让学生大声地朗读，同时还应要求学生声音洪亮，咬字清楚，字音准确。万万不可只做出个读的样子，匆匆走过场，草草就收兵。要让学生反复地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。正如《语文新课标》中提出的：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。

2.扩大朗读训练面，注重学生的参与度

老师在朗读训练中，必须想方设法地调动全体学生，人人参与。因为朗读的形式有很多种，比如范读、齐读、对读，自由读，分角色读等。老师可以采用多种形式激发学生的兴趣，或适当地创设情境，让学生愿意读、乐意读、争着抢着读。对朗读的评价也应该因人而异，让学生多体会一些成功的喜悦。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被老师赏识的快乐，产生自信，获得动力。所以学生在朗读训练过程中，老师要摆正心态，不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，这样会打消学生朗读的积极性。当然，也不要漠视学生在朗读中所存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。老师在学生的朗读过程中，要实时鼓励，及时引导，才能更好的让学生参与进来。同时，也应该尽可能为那些在朗读方面还欠缺的孩子提供一些平台和机会，让他们能够更好地发挥。

3.坚持朗读教学会给孩子带来意想不到的效果

我以前中途接过一个班级，班上有一个男孩子，他特别聪明，成绩很好。但他说话有点小结巴，每次起来回答问题或者读书都会引来其他孩子对他的讪笑。他非常自卑，常常坐在座位上不说话，整个人蔫蔫的。我每次上语文课时都会找机会抽他读书或者回答问题，在他开口说话前我会提示他：看清楚后再一口气读出来，想好以后一口气说出来。经过几次鼓励后，他越来越大方，读书越来越有自信。除了在课堂上朗读外，他还利用课余时间练习朗读，他的口吃毛病不治而愈，人也越来越自信。他后来告诉我，是老师给他自信，是朗读改变他的人生！

朗读不但可以激发学生学习的兴趣，让学生在情境中走进课文，在领略优美的语言文字的同时，感悟作者的情感，同时也可以提高学生听、说、读、写的能力，培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。总之，重视朗读教学，利用各种方法变化朗读方式，让语文课堂书声朗朗，透出浓浓的语文味，提高学生的语文素养。