转化初中英语学困生的探索与实践

虞 萍

（江苏省溧阳市南渡初级中学，江苏溧阳 213300）

引 言

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者。”这种需要，对于学困生来说绝对不会例外。教师要积极分析学困生的形成原因，形成对学困生的正确认识，克服教学中轻视学困生的心理，大胆探索教学方式，帮助学困生找到学好英语的有效方法，从而挖掘他们的潜力，培养他们的能力，促进他们的全面发展[1]。

一、更新教育理念，转变教学思想是学困生脱困的先决条件

一直以来，“学生难教”的声音不绝于耳。教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。”所以，教师需要摒弃旧的教学理念，形成一种新的教学思想，帮助学生主动学习。

（一）坚持相信每位学生

我们要相信每位学生都有获得成功的潜力，我们在平时教学中要多肯定他们，帮助他们，明白转化学困生不仅是可能的而且是可行的，并把这一信念深深扎根于自己的内心，指挥自己的行动。事实表明，有了这一信念，就有了转化学困生的科学思想基础和精神支撑。

（二）帮学先帮德

大部分学困生在思想上都存在对学习悲观的心态，而这种思想上的问题会成为他们积极学习的阻力，所以我们首先要让他们在思想上进行转变，在一种和谐、民主、有爱的环境中去学习，让他们乐于在这种环境中表现自己，参与课堂学习，并逐渐转化为乐于助人、乐于分享的学生。

二、灵活设计，调动非智力因素是学困生转化的关键

兴趣是一种宝贵的心理优势，在这种情绪下，学生处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。教师长时间的讲解，很难激发那些没有学习欲望的学生的学习兴趣，但丰富多彩的表演活动，不失为培养学生学习兴趣的重要途径。“Travelling”“Where are you ？”这些“新”“趣”“奇”的游戏，对不同层次的学生来说，都是他们极其感兴趣的。同时还可以挖掘教材的潜在功能，充分利用教科书的“Reading”“Speak up”等板块，如Live on Mars介绍了在火星上生活的趣事，激起了学生对火星生活的向往，成为他们学习的动力；“Acting”活动不仅增强了学生的口语表达能力，而且进一步激发了他们的学习兴趣。此外，结合教材内容还可以介绍一些中西方文化习俗在日常生活中的差异等，这些对初中生来说，无不充满惊奇和期盼。要实现学困生从量到质的转化，教师应想方设法启动学困生自身的活力，充分调动学生的非智力因素，笔者在英语教学中采用如下做法。

（一）上好每节“导课”教学，让学生心趋神往

为了使学生对英语学习充满期待，第一节英语课非常重要。对于一个新班级，笔者并不会从班主任那里圈出“优生”“学困生”名单。在上第一节课时，笔者会在黑板上写出“We are friends”，面对迫不及待地想了解眼前新教师特性的学生，笔者以Let's be friends为题做了热情洋溢的讲话，缩短与新生的距离，通过有趣的故事，“燃起”学生学习的“火花”，并通过典型的实例来说明英语知识的无穷妙用。通过三部曲的课堂节奏，可以激发学生的求知欲，从而促使其积极参与课堂学习。

（二）在情境中学习，让英语生动起来

学困生在学习中遇到难题就会很容易“打退堂鼓”。所以，要想转化学困生，使他们保持学习的兴趣是很重要的。在创设教学情境时，教师可以抓住学生对一些英语知识虽屡见不鲜但处于不知或知之甚少的特点，结合故事情节或给出直观图片对学生提出一系列具有“挑战性”的问题，学困生在这样的环境中会表现得异常活跃而不甘落后。例如，在教Teenage problems时，笔者便把一些学生常见的、用英文易表达的问题用图片的形式展现出来，直观、形象。例如，have too much homework, too noisy at home, parents are too busy, get too fat，学生见到这些内容图片后，很容易产生共鸣，激发了讨论和表达的欲望，这样在“教学共振”的情景中便把学生引入新课的学习。教师在讲授时要注意避免照本宣科，尽可能声情并茂、幽默风趣。

三、帮助学生学会学习，培养学生的探究精神

在学困生自身的活力被激发后，我们要进一步培养学生的学习能力，这就要求我们在学习方法的指导上下功夫，这是帮助学困生脱困的根本所在。笔者总结以下做法。

（一）让学生学会提问

在学生自学结束后，针对不同课型的特点，笔者都会给出十分钟的提问时间，让学生学着发现问题，经历一个积极发现和探索的过程。看谁提出的问题多，谁提出的问题好，调动他们竞争的积极性。例如，在学习了Make our life more beautiful后，笔者给学生提出了两个问题：（1）Why does our world become dirtier now ？（2）What should we do next？这样的问题扩展了学生的思维空间，激发了他们探索问题的兴趣和欲望，久而久之，学生也能提出一些有价值的问题。

（二）帮助学生学会技能迁移

在学习了课文Signs后，笔者鼓励学生在平时的生活中收集一些常见的标志，学生通过查阅资料，结合生活日常所见，收集了各个领域的标志。例如，限制停车的“NO PARKING”、包装盒上的“THIS SIDE UP”“FRAGILE”、博物馆内的“NO PHOTOS”等，将课堂知识延伸到课外，使学生体会到英语与日常生活是紧密相连的。初中生的学习往往容易停留在课堂要求上而缺乏创新，知识零碎而未形成结构。为了不断提高学生的分析理解能力，培养他们有效的迁移技能，笔者注重引导学生建立自己的英语知识结构，学会把知识点运用到具体的问题中。

结 语

笔者坚信，只要我们深入了解每个学生，树立正确的教学观，用自己的真心、爱心、关心激发学生自身的活力，教给学生科学的学习方法，并把这项长期、艰巨的工作渗透于教学的全过程，就能使学困生“病树前头万木春”。转化学困生是一项长久的工作，我们应该义无反顾地走下去，以帮助他们实现全面发展的愿望。