深掘开拓：教材内容“教学化”的有效探索——苏教版三年级上册《练习5…处处留心》两教后的反思

江苏省苏州市金阊外国语实验学校 倪晓文

笔者第一次执教苏教版三年级上册《练习5 处处留心》时，就错把语文教材内容当成了语文教学内容，目的就是要让学生知道城市及其对应的别称，并能用因果关系句说出这些别称的由来，使得教学内容过于简单，学生学完这课在“语文知识”上毫无收获。第二次执教时，笔者意识明晰：教学内容应是教材内容的教学化。主要指教师为了达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

一、深度处理：理解“据义定音”，掌握语境辨音的要领

辨别汉字的读音是语文学习的基础，而汉字的读音受到语义的影响，在不同的语言环境中，存在着不一样的读音。第一次执教时，笔者只是针对教材内容，在学生读错的情况下，直接给出正确答案，让学生朗读并且记住。学生机械记忆汉字读音，不但容易忘记，而且没有得到“语文知识”的启发与训练。这样的教学不能发挥教材内容作为教学语文课程内容的媒介或途径作用。针对这种情况，笔者在第二次执教前通过对教材内容的深度挖掘，处理适合的语境，引导学生结合上下文，按照句子的意思合理地推测汉字的读音，并且进行及时的检测，确保汉字读音的正确性，也有效训练学生掌握多音字语境辨音的知识技能，夯实学生的汉语基础。

《练习5 处处留心》教材出示了6 座城市的“名称”和它们的“别称”。笔者第二次执教时提示学生翻开书自己读一读，找出辨音存在困难的汉字。

师：不少同学对如何确定“济”这个字的读音犯了难。《新华字典》上是这么注解的：济jǐ，济水，古水名，发源于今河南省，流经山东省入渤海。济南、济宁（地名），都在山东省。济jì：（1）对困苦的人加以帮助。（2）补益。（3）渡，过河。

师：“济”这是一个多音字，很多情况下读“jì”，但在山东省的地名中应该读“jǐ”。像这样，根据字义做判断就能在词句中读准多音字的音。（板书：据义定音）

生：读“济（jǐ）南”。

师：在这12 词语里，“坊”“都”等也是多音字，“据义定音”，读对“潍坊”“鸢都”这两个词。

生：在这里是街巷名称的意思，所以读“潍坊wéi fāng”。

生：在这里是大城市的意思，所以读“鸢都yuān dū”。

师：再次指名读，齐读。

从只教“地名读音”到教“据义定音”，课堂教学的转变体现了教师的“语文课程意识”——教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精炼表述；教材内容和编排的理想境界，是教师作为教材的二度开发者，通过深度处理，研制适宜的教学内容，并形成适切的教学设计。

二、智慧添加：抓住“语段中心”，领会感知大意的方法

笔者在执教这节课的第二个环节时，大胆地对教材内容进行增加、更换，尝试实现对课程内容的创生。长期一线教学实战积累的经验，让笔者对学情的了解十分充分，深知帮助学生形成“整体感知并概括文本的主要内容”的能力，是中年级段语文教学的重点。但老师在开展小学语文教学活动时，对于学生阅读的文本，简单笼统地要求学生概括文章的主要内容，对于三年级上学期学习进行到第五单元的学生来说存在一定难度。这就需要老师有策略、有方法地帮助学生化解这个难题。文章的中心句可以简要概括文章的内容大意，是迅速把握文本内容的有效手段。所以这一阶段的语文教学应注重指导学生找出文章、段落中心句，并且结合文本阅读加强对学生找中心句的训练，还要引导学生领会可以通过文章的中心句，形成对文章大意的感知，帮助自己快速读懂文章。

三、合理加工：运用“多种句式”，实践多样表达的灵活

完成前两个环节的教学后，组织学生以小竞赛的形式进行语言表达实践。

师：你还知道哪些城市的别称？

学生交流。教师根据学生说的板书。

师：这些城市为什么会有这样的别称？

（展示）因为_______________，所以__________________。

_______________，是因为____________________。

_______________，因此______________________。

（1）试着用上“因果关系句”说一说，先说给自己听，再讲给同桌听。

（2）交流。（评价标准：灵活运用因果关系句，讲原因做到简要）

（3）课后选择1～2 个自己感兴趣的，记下来，就记在书本上。

生活中处处留心，倾听、交流后留下笔记，你的学习收获就会越来越丰富。

在本课的教学中，笔者结合教材中出现的句式，引导学生进行细致的观察，仔细分析句子的结构，进行归纳总结，让学生发现这些语言表达方式的特点和规律，合理加工教材，为学生提供表达应用的机会，使学生在语言应用实践中，既体会到学以致用的成就感，感受语言表达的乐趣，也可以灵活地驾驭语言，增强表达的效果。这个环节注重实践，也注重延展。有意指引学生勾连前面的教学内容，讲原因做到“简要”；还立足让学生在语用实践中体验句式表达的多样性与准确性；更倡导向课外延伸，展开更多的学习内容，用“因果句式”说说其他的城市名称、别称，及其由来。

“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师应参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。在摒弃了第一次的“照本宣科”式执教后，第二次执教时笔者秉持上述理念注重对教材内容深掘、开拓，使得《练习5 处处留心》一课的教学内容变得丰厚，也使得学生在经历了这次课堂学习后“语文知识”的获得也变得更加丰厚。值得一提的是，新的教学方式对老师自身的教学专业技能和综合素质都提出了更大的挑战，也需要老师具备良好的课堂驾驭能力和丰富的教育机智，灵活应变，有效引领，让学生轻松、高效地学习语文，感受汉语表达的魅力。